成效为本教育理论对我国高等教育改革的启示——以英国敦提大学医学院为例*

赵丽丽

(太原工业学院，山西 太原 030008)

成效为本教育理论对我国高等教育改革的启示——以英国敦提大学医学院为例*

赵丽丽

(太原工业学院，山西 太原 030008)

成效为本教育理论认为，教学应从学习成效出发，由此逆推整个教学过程，最终保证成效的实现。英国敦提大学医学院以该理论为基础，将教学过程分为明确社会所需、明确教育成效、确定教学大纲等十个步骤，其教学改革取得了显著成效。该校对成效为本理论的实践经验可为我国高等教育改革提供有益参考。

成效为本教育理论；我国高等教育改革；英国敦提大学医学院；实践

近年来，随着传统教育弊端的不断凸显，我国关于教育改革的呼声也越来越强烈。在此背景下，各级教育部门均在做出努力，不断推行和采用一些新的政策和方法，然而改革却始终难有突破。就笔者看来，其原因之一，恐怕在于我国教育改革缺乏一个强大的理论作指导，因此没有明确的方向和途径，一直处于摸索和尝试阶段。相较而言，西方各发达国家的教育改革已基本完成，其改革历程中的经验和教训值得我们借鉴。

本文拟在探究曾在西方教育改革中发挥了关键作用的成效为本教育(Outcome Based Education，简称OBE)理论，并以英国敦提大学医学院的教学改革为实例，以期为我国教育者提供参考。需要指出的是，21世纪以来，我国香港、台湾等地区的教育领域也引入了该理念，并已取得了显著成绩，而我国内地教育界对其却了解甚少，对其的研究更为缺乏，这也使本文有一定的实际意义。

一、成效为本教育理论概述

OBE理论于20世纪80年代中期在美国萌芽，80年代末和90年代初得到迅猛发展。据统计，到1993年，美国已至少有34个州在积极推行OBE教育改革[1]。随后，英国、澳大利亚、新加坡、南非等国家也引进并逐步推行相关改革，并取得显著成绩。成效为本教育意味着在教学中，务必首先明确学生学习所要达到的成效是什么，据此设置课程、实施教学并进行评价，从而保证相应的学习成效得以最终呈现[2]12。具体而言，OBE理论主要包括以下五个内容[2]19-22。

一个视角。OBE理论更强调教育过程结束后学生所取得的学习成效，这种重结果轻过程的视角也将学生和老师从传统的教育模式中解脱出来。

两个目的。一是保证每个学生走出校门后都能获得今后生活所需的知识、能力和品质；二是促使学校采用各种方法尽可能使学生取得的上述成效最大化和最优化。

三个前提。第一，所有学生都能成功，但不是在同一天、以同种方式；第二，成功的学习会激发出更成功的学习；第三，学校对学生是否能成功起决定性作用。

四个原则。明确的成效、拓展的机会、高度的期待和自上而下的设计。

五个步骤。OBE的实施通常有五个步骤：成效确定、课程设计、教学实践、学生考核、成效评估。学校的每门课程都应遵循这五个步骤来进行设计和操作，才能确保整个课程体系、教育体系达到预期目的。

二、英国敦提大学医学院对OBE理论的实践

自20世纪八十、九十年代以来，英国教育界积极寻求变革，以求教育能够满足社会的需求。以医学教育为例，1993年，英国国家医务委员会正式引入OBE理论，出台了对医学类本科毕业生的要求，标志着英国医学本科教育改革的开始[3]。随后，各医学院都在OBE理论的指导下制定了相应细则，并在此基础上进行相关的课程设计。

以英国敦提大学医学院(University of Dundee Medical School)为例，该校于1997年引入OBE理论并积极进行实践，最终取得了显著成效。该校OBE教学过程的实施分为以下十个步骤。(1)明确社会所需。这项工作由英国国家医务委员会负责，并落实到各医学院的培养目标中。(2)明确教育成效。通过教育工作者的广泛讨论，最终确定了三个层面的12个成效，包括：任务层面——掌握技能，如体检、诊断、处置伤口等；方法层面——包括职业认同感、责任心等；专业态度层面——对个人发展和事业的追求等。(3)确定教学大纲。教学大纲明确各课程的学习成效，所有的课程都必须与大纲规定的成效相联系。(4)确定教学过程。所有课程需要根据其内在联系精心安排，以保证学生通过连续的学习达到既定成效，这个成效应该体现出不断增强的深度和广度、整体性以及熟练程度。(5)确定教学策略。教学应该以学生为中心、以解决问题为途径、多种资源相整合，形成系统化、科学化的教学过程。(6)确定教学方法。在教学策略的指导下，在具体的教学实践中可采用多种不同的教学方法，如自主学习、举办讲座、实践操作、计算机协助教学等。(7)确定评估方法。应根据最初的成效描述对每个学生每学年的每门课程进行评估。评估结果又对课程评估提供参考。(8)设定教学环境。成效为本教学对教学环境有很大的影响，成效描述可决定教师和学生对学习的看法和态度，从而决定学校的学风、教风、校风等。(9)调整行政管理。教学大纲不再是各个系部的工作任务，而由学校的教学委员会统一制定。学校的教学委员会负责计划并监督各门课程的教学，保证学生达到既定的成效。(10)保障有效沟通。教师之间首先需要经常进行沟通，可举办各种报告会，如各系部的学术交流会等，确保每个人都获取最新的信息。师生之间也需要保持紧密联系，学生需经常将自己的学习情况告知老师，以便及时解决出现的问题。

依照以上十个步骤，敦提大学医学院逐步进行了教学改革，并颇见成效。据统计，改革实施后，该校至少有80%的学生在毕业前认为自己已经为工作做好准备，这个数据远高于以往的统计数值，也远高于其他尚未实施OBE教学的同类院校[4]36-39。

三、OBE理论与实践对我国高等教育改革的启示

综观敦提大学医学院所实施的教学过程，不难看出，它正是在OBE理论指导下的实践，充分体现了OBE教学理念。其十个步骤是对OBE理论体系中所提到的“五个步骤”的细化和深化，其各个步骤处处体现成效为本这“一个视角”，也是对OBE理论“四个原则”的具体应用，由此保证最终实现了“两个目的”。

同时，该校的教学改革也充分结合了专业特色、学校具体情况等，用实例丰富和完善了OBE理论。比如在至关重要的成效描述阶段，英国医学教育中心Margery H.Davis教授指出，尽管针对不同的专业或岗位的成效描述不完全相同，但是从本质上来讲，均可分为三个层面：任务层面、方法层面、专业态度层面。其中，最核心也是最基本的成效是学生能够完成特定的任务，即“做对的事情”。其次要求学生完成任务时必须采用正确的手段和途径，即“用对的方法做事”。最后要求学生在完成任务时体现自己的专业水平和专业态度，即要展现出“是对的人在做事”[4]229。

正是基于对成效的这样的认识，教学改革由此展开。这也告诉我们，OBE理论强调教育应以成效为出发点，对教育过程或手段并无强制性要求。OBE也无特定的模式，它在不同地区发展的不同阶段可以呈现不同的形态，这实际上是赋予学校、教师和学生以更大的自主性。我们在借鉴他国经验的同时，也应时刻保持因地制宜、具体问题具体分析的思路，不照搬、不强迫，而是鼓励各地区、各学校结合自己的实际情况在OBE理论的基础上逐步实施改革，真正走出一条具有中国特色的教育改革之路。

以我国工科院校，尤其是应用型高校为例，各校教育改革的首要任务应是确定各专业学生的学习成效。而这一步骤的实施绝不能闭门造车，而应与学生未来的就业方向和工作岗位紧密结合起来。这就要求学校与社会、与企业建立长期、直接、有效的联系，了解用人单位对毕业生的要求，从而落实到学校各系部及各专业具体的培养目标上。在此基础上，各专业制定各门课程的学习成效，并围绕成效修订各课程的教学大纲，确定教学过程和教学方法。需要指出的是，最后的教学评估则应是对学生学习成效的检验，这也在客观上要求确定的各成效应具有可测性，避免过于抽象和笼统。在此过程中，尤其应注意以下三个方面。

第一，作为学校，应转变管理理念，适当将一些权力下放，最重要的是起到服务师生的作用，尽可能为师生创造良好的教学和学习环境，包括资源配备等硬件，以及教学理念、学习风气等软件。同时，积极开展校企合作等项目，着力做好确定学习成效这一首要任务。

第二，作为教师，应该认识到成效为本教育并非否定传统的教学方法，而是应根据不同的学习成效确定不同的教学方法，这其实是赋予了教师极大的自主权和灵活性，鼓励教师在教学过程中勇于创新，不拘泥于常规。因此，不必对改革有太大的畏难情绪。

第三，学校和教师都应建立有效的评估体系，从宏观和微观的角度实时监督、评价整个教学过程，关键是以评促改，起到引导作用。教学大纲、教学过程、教学策略、教学方法等都应处于不断调整的过程中，充分考虑到学生当前的学习情况、兴趣爱好、发展方向等。

目前，我国的教育改革势在必行已成为共识，然而到底应该如何改革还缺乏明确的思路和方向。成效为本教育理论作为一种已在世界范围内盛行的先进的教育理念，其在各国的发展经验均值得我们借鉴。英国敦提大学医学院教学改革的实例则可给我们提供直接参考。

[1] Patricia J. Kannapel. Opposition to Outcome Based Education in Kentucky [M]. Charleston: Appalachia Educational Lab, 1995.

[2] William G. Spady. Outcome Based Education: Critical Issues and Answers [M]. Arlington: The American Association of School Administrators, 1994.

[3] Ronald M. Harden. Outcome Based Education: the Future is Today [J]. Medical Teacher, No. 29, 2007: 625-629.

[4] Margery H. Davis. Outcome Based Education [J]. Educational Strategies,30(3)，2008：36-39.

ReformofHigherEducationinChinaintheLightofOutcomeBasedEducationTheory——AcasestudyofDundeeMedicalSchool,Scotland,UK

ZhaoLili

(TaiyuanInstituteofTechnology,Taiyuan030008,China)

The theory of Outcome Based Education(OBE)points out that the teaching process should firstly puts emphasis on the students′ learning outcomes and then designs down the whole teaching process, and all the teaching practice should be designed to guarantee the realization of the outcomes. Based on the theory, Dundee Medical School, Scotland, UK,has carried out the education reform, mainly including ten steps, such as identification of the type of doctor that the country needs, identification of the outcomes of the educational process, identification of curriculum content, etc, which has proved to be a great success. It can provide valuable experience for the education reform in our country.

Outcome Based Education Theory;reform of higher education in China;Dundee Medical School,UK;practice

G649.21

A

1008-6285(2014)07-0067-03

*山西省高等学校教学改革项目(2012108)；山西省太原工业学院教学改革项目(2012)。

2014-03-24

赵丽丽 (1985-), 女, 山西孝义人,太原工业学院外语系教师，硕士。研究方向：翻译理论与实践。