本真理念下研究性学习的实践与思考

周海玉

【摘 要】作为一种学习方式、教学理念和教学策略的研究性学习，要想发挥其应有的作用，就要与学科教学相结合，而这种结合并非是与某一门学科结合。在本真教育的理念下，打破学科壁垒，各学科在统一主题下开展研究性学习，对于师生来说这是双方平等的交流与视野的融合。

【关键词】本真理念 小学研究性学习 实践

本真教育是相对于那些功利的、浮躁的、等级制的甚至非人的教育而言的。本真教育以科学的儿童观和人性观为基础，学生在这种教育中可以保持童心，养成善心，坚持真理，释放潜能，自由且健康地成长；教师在这种教育中，把自己视作真理的追求者和实践者，自由地探索教育真理，智慧地开展教育活动。

研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习和生活中选择并确定研究专题，主动获取知识、运用知识的活动。在大力倡导素质教育的今天，研究性学习和各学科是密不可分的，因为它们共同的目标是提高学生的素质。同时在各学科的教学中实施研究性学习具有专题性、针对性。对于研究性学习，我们主要是将它作为一种学习方式、教学策略和教学思想而融入学科教学之中的。

一、整合梳理，凝练研究主题

研究性学习要求教师善于把各种教学资源按照需要重新组合、删改、补充和创新。当然，这些创新不是随意的，它们需要为教学目标服务，而且必须要有一定的结构。学生与这些创新后的材料进行相互作用，找出问题之所在并弄清之间的内在联系，使自身知识系统化。

例如：三月的节日很多，有植树节、世界林业节（世界森林日）、世界水日、世界气象日等，这些都和绿色环保主题相关，于是我们便进行了以“绿色生活”为主题的研究性学习。然而对四年级的学生而言，这一主题有些大，如果不细致指导，实施过程将徒留形式。于是我们将四年级语文、数学、品德与社会、音乐、美术、综合实践活动等各学科的教师召集起来，进行研讨，看能否在自己的学科领域中找到与该主题相关的教学材料，以便于活动有效持续地开展。语文教师将苏教版语文四年级上册第一单元的课文《走，我们去植树》和第六单元的课文《云雀的心愿》《沙漠中的绿洲》整合为一个单元进行教学。学生学完本单元后，发现这些课文用不同的形式告诉了我们植树造林、保护环境的重要性，而这恰恰和我们正在开展的研究性学习“绿色生活”是融通的。于是将主题缩小为“从我做起，爱护每一棵树”。品德与社会学科的教师结合教材内容，让学生了解纸的制造过程，以培养学生遵循自然规律，与自然和谐相处的意识。紧接着学生进行了“班级用纸小调查”“节约用纸倡议”“爱护树木警示语”“爱护树木宣传小报”等活动，其中“班级废纸情况”调查问卷的设计、数据统计、写倡议书、制作小报等活动的指导分别在语文、数学、综合实践活动、美术等各学科教师的配合下完成。这样精选教材，同题归类，为学生的研究性学习提供了必要的联系，提高了研究性学习的效度。

就教学内容来说，显然并不是所有的知识都要开展研究性学习。本真理念要求这些内容要能激发学生的兴趣，不增加学生学习负担，要能基于学生已有的知识水平、理解力和他们自身的经验。

二、教学延伸，激励深入研究

学科教学中，研究性学习是一种教学理念。作为理念，它可以说是教学实践的指导思想。在某种意义上，它是教育者教育价值取向的反映。传统的分科教学过分注重知识的掌握，重视间接经验的系统传授和获得。但当今随着知识的增加和科学技术的不断发展，学生除了要获取间接经验外，还要学会学习，学会创新，具备自我学习、自我探究和终身学习的能力。这就要求教师在学科教学中采用新的教学理念，开展研究性学习，使学生能够适应时代的发展和满足社会的需要。

我校本真理念下的多支点探究语文课堂正是融合了研究性学习理念。本真课堂是教师和学生在精心准备的基础上，围绕教学内容展开充分互动和合作的课堂。它具备三个特征：学生担当主体的课堂；学与教都具有针对性的课堂；开放性的课堂。教学的一般模式分为准备性学习—针对性学习—延展性学习。准备性学习即学生在上课前根据“探究方案”完成预习，教师进行抽样检查，了解学生预习的情况。然后对自己的教学预设进行即时性调整，进一步明晰教学重点与难点。在针对性学习中，适时运用小组合作，帮助学生寻找解决问题的方法。延展性学习即新课完成后，学生对探究方案进行调整和修订，同时可以提出自己在学习之后的疑惑。

苏教版语文五年级上册《天火之谜》一文讲述了富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的故事。文章学完后，学生对“雷电”仍表现出浓厚的兴趣，他们提出自己的问题：为什么有了树的遮挡会有触电的危险？雷电的威力会因为什么而发生改变？不好好吃饭真的会遭雷劈吗？……这些五花八门的问题，并非语文课堂要解决的问题，但却是学生内心的疑惑。利用综合实践活动课的时间让学生自由讨论，解决不了，就分组查找资料，访问他人，最终学生了解了雷电危害的，知道了避雷的安全常识。

当然我们不但要注重学生知识的获取，而且要更多地关注学生知情意行的和谐发展。研究性学习就是通过学生真情实感的体验，调动理性和感性，促进个体和谐统一的发展。

三、教学反馈，助力研究突破

学科教学中，研究性学习是一种教学策略。它应根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化，涉及如何提炼或转化课程内容的问题时，要具有灵活性。

教授五年级上册《品德与社会》的第一课《我更了解自己了》时，我让学生相继进行“我的自画像”“在家人眼中的我”“在邻居眼中的我”“在同学眼中的我”“在老师眼中的我”的系列调查活动，通过与他人真诚地交流，搜集信息，更加全面地了解自己。其中“在家人眼中的我”“在同学眼中的我”“在老师眼中的我”学生在课余都轻松地完成了。而“在邻居眼中的我”要求让三个不同的邻居给自己作评价，交上来的白卷较多。面对这样的现状，我组织学生进行小组讨论，分析不能完成的原因。其中不能完成的原因“平常家长不让出门、自己不愿意下楼与人交流，所以不认识邻居”占多数，可见这些学生平时与邻居缺乏交往。而与人交往是一门必修的学问和艺术，所以让学生增强交往意识，热爱自己的生活是非常有现实意义的。“与邻相处”的研究性学习相继启动，“与邻相处”的攻略大搜索逐渐增多，那些原本没有完成的学生在小组成员的帮助下，最终完成了调查活动。

本真教育理念指导下的研究性学习，在师生共同活动中，实现了双方平等的交流，视野的融合，心灵的对话，思想的碰撞和质朴人性的形成。

【参考文献】

[1]张华.论“研究性学习“的课程本质[J].教育发展研究，2001（5）.

[2]霍益萍，张人红.我们对“研究性学习“的理解[J].教育发展研究，2001（11）.

[3]刘志春.本真教育的思考与实践[J].江苏教育，2009（5）.

（作者单位：南京市百家湖小学）