从教材习作中发掘适宜的教学内容

毕小伟

一、构建“阶梯式”习作教学内容

学生习作能力的提高是一个循序渐进、螺旋上升的过程。所以，在习作教学中，教师应掌握整套教材的编排体系及教学内容，尤其要准确把握各类文体在各学段教学内容的分布情况，根据学情及教学实际，形成一个“阶梯式”的教学内容结构。在此，笔者以苏教版教材习作练习中的写人文章为例。

不难看出，苏教版小学习作教材中的写人类的习作随着年级的增高，呈现出拾级而上的教学内容和梯度要求。建构“阶梯式”的教学内容，就是要明确各学段的习作教学内容在整个教材体系中的梯度：三年级起步作文时的言之有序，到简单举例；四年级作文总分构段、具体举例，到详略得当；五年级作文细节描写，到综合运用；六年级作文谋篇布局，到叙事抒情议论的相得益彰。建构这些不同层级的教学目标，就是帮助我们确定每一次习作教学“原点”——从什么地方教起，每一次习作教学的“边界”——教到哪里暂停。

二、构建“互补型”习作教学内容

综观苏教版小学语文教材，阅读与习作的关系相对松散，且所提供的习作例文也是随着年级的上升逐步减少。这种变化需要教师更多地开掘读写结合的教学内容，即以单元习作任务为目标，通过阅读教学为学生习作提供源源不断的补给性营养。

以苏教版五下习作4为例，这一单元的写作内容是写一篇参观或者游览记。编者选配了例文《龟山汉墓参观记》，习作要求是按照一定顺序，抓住重点景物描写景观，避免写成流水账。通读这篇例文，我们觉得很容易造成一种千人一面的写作模式。为了打破这种僵化的习作思路，笔者尝试从本单元的课文中发掘出与众不同的写作路径：《秦兵马俑》这篇课文，可以从文章的谋篇布局的结构入手，为无锡学生写参观惠山泥人厂提供一个写作范式；《音乐之都维也纳》这篇课文，是围绕“音乐之都”这个中心，从多个方面并列展开言语结构，可以为学生写无锡的太湖游乐园或者杭州的西湖等内容提供一个范本；《埃及的金字塔》这篇课文，可以从埃及金字塔的来历、宏伟又精巧的特点以及怎么建造的猜测来开发教学内容，为学生写北京长城这样的内容提供一条比较匹配的表达路径。构建读写“互补型”的教学内容，意味着我们要从单元习作教学任务出发，尽可能从阅读教学中开掘出具有不同指向的习作教学内容，以此丰富学生的习作言语图式，为不同的学生完成习作内容提供相匹配的思路。

三、构建“资源型”习作教学内容

自新课程改革以来，研究性学习开始走进习作教材，目的是培养学生围绕某个专题收集信息、处理信息和表达信息的能力。譬如苏教版三下习作5“写一段介绍端午节研究的小报告”，四下习作5“发现和研究一两种植物”，六下习作6“写调查统计报告”。

不同学段的研究性习作教学内容是不同的：三年级学生刚刚接触这类学习方式，只要求梳理现成资料，合成一篇有条理的小短文；四年级则要求学生在遇到不懂的问题时能向他人请教或自主查阅课外资料；到了六年级，学生需要学会融汇数学学科的统计知识处理信息，并根据统计结果表达自己的感受。可见，研究型习作的教学内容在逐步攀升，不断深入。实施此类教学内容，主要有三种途径：一是实践先行，该调查的去调查，该访问的去访问，教师不可越俎代庖，让学生用自己的方式获得鲜活的习作资源和体验；二是上网搜索相关资料；三是主题阅读，根据习作内容，选定阅读主题，开放学校和班级阅读资源库，让每个学生各取所需。

（作者单位：江苏省无锡市新区硕放实验小学）

一、构建“阶梯式”习作教学内容

学生习作能力的提高是一个循序渐进、螺旋上升的过程。所以，在习作教学中，教师应掌握整套教材的编排体系及教学内容，尤其要准确把握各类文体在各学段教学内容的分布情况，根据学情及教学实际，形成一个“阶梯式”的教学内容结构。在此，笔者以苏教版教材习作练习中的写人文章为例。

不难看出，苏教版小学习作教材中的写人类的习作随着年级的增高，呈现出拾级而上的教学内容和梯度要求。建构“阶梯式”的教学内容，就是要明确各学段的习作教学内容在整个教材体系中的梯度：三年级起步作文时的言之有序，到简单举例；四年级作文总分构段、具体举例，到详略得当；五年级作文细节描写，到综合运用；六年级作文谋篇布局，到叙事抒情议论的相得益彰。建构这些不同层级的教学目标，就是帮助我们确定每一次习作教学“原点”——从什么地方教起，每一次习作教学的“边界”——教到哪里暂停。

二、构建“互补型”习作教学内容

综观苏教版小学语文教材，阅读与习作的关系相对松散，且所提供的习作例文也是随着年级的上升逐步减少。这种变化需要教师更多地开掘读写结合的教学内容，即以单元习作任务为目标，通过阅读教学为学生习作提供源源不断的补给性营养。

以苏教版五下习作4为例，这一单元的写作内容是写一篇参观或者游览记。编者选配了例文《龟山汉墓参观记》，习作要求是按照一定顺序，抓住重点景物描写景观，避免写成流水账。通读这篇例文，我们觉得很容易造成一种千人一面的写作模式。为了打破这种僵化的习作思路，笔者尝试从本单元的课文中发掘出与众不同的写作路径：《秦兵马俑》这篇课文，可以从文章的谋篇布局的结构入手，为无锡学生写参观惠山泥人厂提供一个写作范式；《音乐之都维也纳》这篇课文，是围绕“音乐之都”这个中心，从多个方面并列展开言语结构，可以为学生写无锡的太湖游乐园或者杭州的西湖等内容提供一个范本；《埃及的金字塔》这篇课文，可以从埃及金字塔的来历、宏伟又精巧的特点以及怎么建造的猜测来开发教学内容，为学生写北京长城这样的内容提供一条比较匹配的表达路径。构建读写“互补型”的教学内容，意味着我们要从单元习作教学任务出发，尽可能从阅读教学中开掘出具有不同指向的习作教学内容，以此丰富学生的习作言语图式，为不同的学生完成习作内容提供相匹配的思路。

三、构建“资源型”习作教学内容

自新课程改革以来，研究性学习开始走进习作教材，目的是培养学生围绕某个专题收集信息、处理信息和表达信息的能力。譬如苏教版三下习作5“写一段介绍端午节研究的小报告”，四下习作5“发现和研究一两种植物”，六下习作6“写调查统计报告”。

不同学段的研究性习作教学内容是不同的：三年级学生刚刚接触这类学习方式，只要求梳理现成资料，合成一篇有条理的小短文；四年级则要求学生在遇到不懂的问题时能向他人请教或自主查阅课外资料；到了六年级，学生需要学会融汇数学学科的统计知识处理信息，并根据统计结果表达自己的感受。可见，研究型习作的教学内容在逐步攀升，不断深入。实施此类教学内容，主要有三种途径：一是实践先行，该调查的去调查，该访问的去访问，教师不可越俎代庖，让学生用自己的方式获得鲜活的习作资源和体验；二是上网搜索相关资料；三是主题阅读，根据习作内容，选定阅读主题，开放学校和班级阅读资源库，让每个学生各取所需。

（作者单位：江苏省无锡市新区硕放实验小学）

一、构建“阶梯式”习作教学内容

学生习作能力的提高是一个循序渐进、螺旋上升的过程。所以，在习作教学中，教师应掌握整套教材的编排体系及教学内容，尤其要准确把握各类文体在各学段教学内容的分布情况，根据学情及教学实际，形成一个“阶梯式”的教学内容结构。在此，笔者以苏教版教材习作练习中的写人文章为例。

不难看出，苏教版小学习作教材中的写人类的习作随着年级的增高，呈现出拾级而上的教学内容和梯度要求。建构“阶梯式”的教学内容，就是要明确各学段的习作教学内容在整个教材体系中的梯度：三年级起步作文时的言之有序，到简单举例；四年级作文总分构段、具体举例，到详略得当；五年级作文细节描写，到综合运用；六年级作文谋篇布局，到叙事抒情议论的相得益彰。建构这些不同层级的教学目标，就是帮助我们确定每一次习作教学“原点”——从什么地方教起，每一次习作教学的“边界”——教到哪里暂停。

二、构建“互补型”习作教学内容

综观苏教版小学语文教材，阅读与习作的关系相对松散，且所提供的习作例文也是随着年级的上升逐步减少。这种变化需要教师更多地开掘读写结合的教学内容，即以单元习作任务为目标，通过阅读教学为学生习作提供源源不断的补给性营养。

以苏教版五下习作4为例，这一单元的写作内容是写一篇参观或者游览记。编者选配了例文《龟山汉墓参观记》，习作要求是按照一定顺序，抓住重点景物描写景观，避免写成流水账。通读这篇例文，我们觉得很容易造成一种千人一面的写作模式。为了打破这种僵化的习作思路，笔者尝试从本单元的课文中发掘出与众不同的写作路径：《秦兵马俑》这篇课文，可以从文章的谋篇布局的结构入手，为无锡学生写参观惠山泥人厂提供一个写作范式；《音乐之都维也纳》这篇课文，是围绕“音乐之都”这个中心，从多个方面并列展开言语结构，可以为学生写无锡的太湖游乐园或者杭州的西湖等内容提供一个范本；《埃及的金字塔》这篇课文，可以从埃及金字塔的来历、宏伟又精巧的特点以及怎么建造的猜测来开发教学内容，为学生写北京长城这样的内容提供一条比较匹配的表达路径。构建读写“互补型”的教学内容，意味着我们要从单元习作教学任务出发，尽可能从阅读教学中开掘出具有不同指向的习作教学内容，以此丰富学生的习作言语图式，为不同的学生完成习作内容提供相匹配的思路。

三、构建“资源型”习作教学内容

自新课程改革以来，研究性学习开始走进习作教材，目的是培养学生围绕某个专题收集信息、处理信息和表达信息的能力。譬如苏教版三下习作5“写一段介绍端午节研究的小报告”，四下习作5“发现和研究一两种植物”，六下习作6“写调查统计报告”。

不同学段的研究性习作教学内容是不同的：三年级学生刚刚接触这类学习方式，只要求梳理现成资料，合成一篇有条理的小短文；四年级则要求学生在遇到不懂的问题时能向他人请教或自主查阅课外资料；到了六年级，学生需要学会融汇数学学科的统计知识处理信息，并根据统计结果表达自己的感受。可见，研究型习作的教学内容在逐步攀升，不断深入。实施此类教学内容，主要有三种途径：一是实践先行，该调查的去调查，该访问的去访问，教师不可越俎代庖，让学生用自己的方式获得鲜活的习作资源和体验；二是上网搜索相关资料；三是主题阅读，根据习作内容，选定阅读主题，开放学校和班级阅读资源库，让每个学生各取所需。

（作者单位：江苏省无锡市新区硕放实验小学）