构建开放的阅读教学

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，阅读教学是一种共同参与、共同创造的过程。要实现这一目标，就得确立开放的阅读教学观。

一.转变观念，树立开放的阅读教学理念

1、树立学生在阅读教学过程中对话的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，教师、学生与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的条件。同时也必须强化学生的主体地位，强调学生的自主性和独立性。这就要求教师在阅读教学中一定要建立一种平等、民主、和谐的师生关系，让学生能够在阅读教学中自由地学、思、疑、问。作为组织者的老师，则要把自己作为普通一员置身于学生的阅读活动之中，进而激发学生阅读创新的兴趣。

2、尊重学生在阅读教学过程中的独特感受和体验。每一个学生的生活经验、知识阅历以及个性气质都存在差异，在阅读的过程中必然会对阅读内容做出有个性的反应，如学习《鹿和狼的故事》时，理解了课文后，教师让学生说说自己最想说的话。同学们各抒己见：狼鹿不可分也；人应该一分为二的看待事物；生物界的平衡不许要人来插手；今天餐桌上摆的是动物，明天餐桌上摆的将是人类自己等等一些精辟而又深刻的观点。学生在阅读中积极主动的发现、建构意义、创造意义。

3、发挥教师在阅读教学过程中的组织、促进作用。教师作为文本和学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平都要高于学生，他可以起到向导的作用，但却不能取代学生独立的思考、独特的感受，而是应该通过组织课堂教学，在对话的过程中促进学生的思考的深入，感受和体验的加强。教师在这样的阅读教学过程中，要营造良好的课堂氛围，努力创设情景，引导学生在轻松和谐的环境气氛中，富有活力和创意的对话，激活思维和想象。

二.精心设计，实现开放的阅读教学

开放性的阅读教学的设计要遵循灵活多样的原则，体现在内容的取舍性、过程的研讨性、方法的多样性等方面。

1、内容的取舍性。开放性教学要求教师克服面面俱到的弊病，对教学内容大胆取舍，选取贴近学生实际的内容施教，突出一个重点。对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细析，努力开拓思路；非重点部分则以读代讲，快节奏过去。（1）突破一词，教活一课。有些课文中常常有“牵一发而动全身”的关键词，如能准确地把握它们，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的一个“绿”字不仅展示了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，而且表达了作者对江南家乡的热爱和对家乡的思恋。确实给人以画龙点睛之感。（2）抓住一句，串联一篇。一篇课文是由诸多优美的句子连缀而成，它们在文中的地位不是平分秋色，而是有主有次。那些重要的句子常起到提纲挈领的作用。如《一夜的工作》中“他是多么劳苦，多么简朴”这句概括了全文的主要内容，点明了中心。阅读时，紧紧围绕这句，体会哪些语句写了总理工作劳苦，哪些语句写了总理生活简朴，就可以理解整篇文章。（3）精学一段，带会几段。有的课文几个段落的结构及语言表达方式基本一致，教师应集中力量，精心指导学生学习一段，教给学法。如《索溪屿的“野”》这课，在引导学生学习了“山是野的”这段之后，让学生根据刚才的学法自主学习后面的段落，体现了学生是学习的主人。

2、过程的研讨性。开放的教学过程必然是师生之间、学生之间的研讨活动，应将讨论、争议等引入小学语文教学过程，并渗透到各个教学环节之中。如教《只有一个地球》时，针对“在地球资源枯竭的时候，我们能不能移居到别的星球上去”这一问题，学生产生了异意。这时把持不同观点的同学分为两组，让他们展开辩论，充分发表自己的见解。在争论中提高认识，既保护了学生的独特见解，激励学生敢于争议的精神。

3、方法的多样性。方法是为内容服务的，现代教学技术进入课堂，给语文教学注入了全新的活力。多媒体辅助教学使用形、声、光、画为一体的教学方法，形成了“师一生一机”立体交叉的多向学习环境。如教学《小池》，可充分利用课件的动画效果，带学生由“境”入“情”，让学生眼看画面，口诵古诗，体会意境，诱发想象。开放性教学的方法还应是多学科、多形式的操作手段的组合。如运用表演、歌唱、音乐、绘画的形式，运用调查、参观、采访、通信、讨论、讲演的方法等。

罗彦荣，教师，现居甘肃酒泉。