观察、发现、改变

林琴

《幼儿园教育指南》指出：要重视幼儿生活经验的积累，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿能自主地选择游戏，决定游戏的玩法、材料、角色等。在幼儿园中我们又把游戏分为：区域游戏、创造性游戏等。其中，创造性游戏包含：角色游戏、结构游戏、表演游戏，这三种游戏深受幼儿的欢迎。

“凡利用各种结构材料或玩具进行结构的活动都称之为结构游戏。”随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构等等，结构游戏的概念扩展了。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的造型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。在我们幼儿园中通常使用积塑材料进行结构。经过我的观察，从幼儿的活动过程、语言交流及作品展示中，发现了三个词——不认真、不牢固、无创新……

一、巧设常规，改善结构游戏中幼儿的学习状态

所谓“无规矩不成方圆”。在幼儿一日活动的各个环节中，常规是基础、前提，更不用讲结构游戏中的作用了，所以，本学期的结构游戏首先是在常规培养中开始的，针对大班幼儿的年龄特点：求知欲望强，知识面广，探索能力强的特点，我改变了以往小中班的结构模式，在引入环节，我利用了班级的电视多媒体这块资源，根据每次结构的主题作品，寻找相关的图片，引导幼儿了解结构的作品名称、构造，知道它在现实中的造型。以此方法吸引孩子的眼球，让他们口、头、眼都参与进来，如此一来上课常规攻克一大半。

《纲要》指出：要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，提供广泛的、具有个体适宜性的多种机会，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。因此，在结构过程中的常规培养，为了能帮助幼儿创造良好的结构环境和氛围，我特意让平常较为活跃、常规较差又不主动参与活动的孩子来当“小组长”。这样的一顶高帽子戴在头上，一下子责任感倍增，对于活动的组织更加的尽心尽职，他们能以身作则带好“头领”——不吵闹，还能主动提醒影响他人的幼儿，放低音量，安静游戏。这样一来，一般半个小时下来，幼儿的作品都能完成，个别幼儿还会进行二次创作，比如亭子里拼插些桌、椅等，使作品完成得更好。

二、自由选择，建立结构游戏中幼儿的合作意识

游戏材料和游戏伙伴是幼儿结构游戏中的两个重要载体。游戏材料的适宜性，直接决定结构作品表现的内容；游戏中幼儿和同伴的合作水平，影响主题结构的结果。有的教师为了保证在主题结构中幼儿能有丰富多彩的作品呈现，事先在游戏前就帮助幼儿选择游戏材料和游戏伙伴，把“幼儿合作结构”误读为“分组结构组合”。在一次中班主题结构“西湖公园”的游戏中，教师这样导入：“西湖公园有什么？今天我们就一起来西湖公园。”“我们在游戏前都已经计划好了自己今天要搭的内容，下面就请小朋友按照自己的计划，去搭你喜欢的东西吧！”这段游戏开场白显示，教师把游戏的选择权紧紧抓在自己的手中，过于关注游戏结果，对幼儿结构游戏过程高度控制，导致幼儿游戏自由选择性的缺失。

实际上，大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。因此，大班的教学则“要更侧重引导幼儿进行多人的合作结构”，并指导幼儿学习分工合作。大班后幼儿的作品都将呈现立体效果，在一次结构活动中，如果幼儿要独立、完整的完成一个作品则需要很长时间，有目的地引导幼儿分工合作“势在必行”。如何让幼儿能自由选择合作伙伴，又能有效的完成作品？我在尊重幼儿的前提下，创设了让其主动选择伙伴的机会，以小组为单位，我特意地进行小组成员的搭配，把三个能力强的和三个能力弱的幼儿搭配为一组，让主动的幼儿去找被动的幼儿，以便达到合作的有效性。

三、加强力道，体验结构游戏中幼儿的成就感

由于幼儿缺乏衔接的建构经验，使得他们所拼搭出的作品牢固性比较差，有时一碰就散了，这大大地影响了幼儿对建构活动的兴趣。每次活动都能听到，幼儿着急且失望的叫声“老师，我的桥断了”“老师，XX摸了我的灯笼，它散了”。幼儿的作品牢固性已经成了刻不容缓、需要解决的一件大事，因为它直接影响着幼儿作品成效、成就感。由于个别幼儿小手力度不够，于是在进行花片拼插时，我故意用了较儿化的语气告诉孩子，两根一样长的小筷子想要做好朋友，拉好小手就要再请一个花片宝宝来帮他们拉好小手；同时，有意地示范用3根手指头拿花片，给孩子一种正确的模仿，拼插的牢固性需要用点力，每次在示范的时候，我总会用夸张点的手法将“孔对孔插紧了”这个动作展现给幼儿；并且结合手口，让幼儿在模仿的情况下进行学习，把要求融入示范中，让幼儿牢记作品成功——力道是很关键的。

四、开发想象，创造结构游戏中幼儿的历奇思妙想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”“每个幼儿都是天生的想象家”。想象和真实是游戏中的一对重要矛盾，这种对立统一的关系使幼儿在“真”与“假”的空间穿梭来回，幼儿把自己想要而得不到、不敢或不能公开在真实生活中的情绪情感以“嬉戏”方式表现出来。如大班主题建构“游乐园”的游戏讲评中，教师问幼儿：“昨天我和妈妈去游乐园，有过山车、看了小动物……”XXX说：“我妈妈在游乐园工作，我经常去玩，我想建座游乐园，让我的好朋友都去玩。”在游戏中，幼儿成为了环境暂时的掌握者，这带给幼儿满足和愉悦。如果一定要让幼儿在游戏中按教师的设想行事，幼儿游戏势必成为“游戏幼儿”。

总之，在结构游戏中，教师要不失时机地加以观察、发现、改变，这样才能促进结构游戏内容的丰富，形式的多样，质量的提高，花样的新颖，以促进孩子模仿力、想象力、创造力及审美能力的发展，进而促进孩子的智力发展。

【作者单位：莆田市秀屿区东峤中心后埭小学 福建】