浅谈学生整体阅读能力的培养

汤燕

《语文课程标准》中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点……尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那么，如何培养学生整体阅读的能力呢？我在这几年的教学中一直遵循“初读全文，整体感知——抓住重点，细细品读——总结归纳，激情赏读”的教学思路组织阅读教学，收到了良好的教学效果。下面就以《少年王勃》一文为例，谈谈自己的做法和体会：

一、初读全文，整体感知

初学课文时，让学生通读全文，对课文有一个整体的感知，做到“心中有文”。在此基础上，让学生凭借生活经验，说说自己知道了什么，还想了解什么。引导学生发现、提出急需解决的问题，设定学习目标。这对促进学生进一步阅读课文，有着十分重要的意义和作用。开始训练的时候，学生所提出的问题是离散的、肤浅的，我随机帮助他们解决一些比较独立的单纯的问题，并引导他们比较筛选，使问题集中到与课文内容或中心思想相关的一、二个主要问题上来。一般来说，这些问题是文章的灵魂、是文章的血脉。通过长期的训练，学生就会逐步领悟哪些是关键的，可以解决课文难点的好问题，提问的质量会越来越高。

学生在初读《少年王勃》这篇课文后，我要求他们想一想：通过阅读，你知道了什么？让他们各抒己见：这篇课文主要写了王勃接受都督的邀请去参加宴会，在宴会上即兴写下《腾王阁序》的故事；王勃很有才气；王勃写的《腾王阁序》是千古传诵的名文；王勃是一个奇才……那么你还想了解些什么呢？让他们在初步感知课文内容的基础上提出急需解决的问题。我抓住“为什么说王勃是一个奇才？”这个问题，提示学生：这就是我们学习这篇课文的关键所在。然后，带着这个问题，引导学生转入下一步的学习。

在这一过程中，学生获取了对课文初步的整体感知，培养了他们的问题意识，激发了他们进行探究性学习的兴趣。

二、抓住重点，细细品读

在教学过程中，不应是对孤立的、片面的知识的咀嚼，也不是字字落实，句句过关的串讲式的教学；而是通过一个“牵一发而动全身的关键问题”，把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言文字等方面的训练都成为达到中心目标的方法和手段。在围绕这个问题学习的过程中，让学生思维的触角深入到每一个重点段落，每一个关键的词句当中。抓住重点，细细品读，使他们产生真切的感受和情感的体验。这样变碎读为整读，使他们能用大块的时间，整体上把握文章的内容。

当学生提出“为什么说王勃是一个奇才？”这个关键问题之后，我引导他们从具体的语言材料中去深入探究。如第三、四自然段，我是这样引导学生学习的：

师：王勃站在滕王阁的窗前凝望江上迷人的秋景（多媒体映示江上秋景），面对这么美丽的秋景，你想干什么呢？

生：（1）我想用画笔把它画下来；（2）我想把所看到的景色说给大家听；（3）我想把课文读给大家听……

师：那，你们就选择自己喜爱的方式学习第三自然段。

（这一环节，我能根据学生的智能特点，让他们选择自己喜爱的方式学习。既培养了学生整体阅读、感悟的能力，又发挥了学生的特长。）

师：这么美丽的秋景，王勃只用两句话就把它写了下来。（多媒体映示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）你能根据这一幅秋景图，并联系第三自然段的内容，说说这两句诗的意思吗？

生：纷纷发表自己的意见。

师：王勃为什么能写出这么美妙的诗句呢？

生：（1）因为王勃很有才华；（2）他年纪虽小，但具有丰富的知识，从小就喜欢写诗，所以，他能写出这么好的诗句；（3）看到这么美丽的秋景，激发了他写作的热情；（4）王勃“边看边想”，他在琢磨怎样把眼前所看到的景象用简单的句子描绘出来……

师（引）：小小的年纪就能写出千古传诵的佳句，可见王勃真是个——

生（答）：奇才。

……

围绕学习的主要目标，抓住重点的语言材料，品读感悟。既着眼于整体，培养了学生整体阅读的能力，又突出了教学的重点。

三、总结归纳，激情赏读

对课文的重点内容深入了解以后，还要对所学的课文进行总结归纳，回归到整体。

最后，我作了这样的总结：《少年王勃》这篇课文主要写了王勃接受都督的邀请去参加宴会，在宴会上即兴写下《腾王阁序》的故事。王勃真是个“奇才”，为什么这么说呢？在学生交流、讨论的过程中，我把学生发现的要点进行归纳整理。学生清晰地看到他们已经掌握了众多的依据：

1、“都督要求客人写一篇庆贺的文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”可见，要写好这篇文章，得到大家的认可，绝非一件容易的事，这句话从侧面衬托出王勃的非凡才华。

2、写诗时王勃胸有成竹的语言——“让我来试试吧！”，“文思如泉、笔走如飞”的表现，更显出他的勇敢和才气。

3、这么美丽的秋景，王勃仅用两句话就把它写了下来。

4、都督“竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！”连都督都被王勃的才华所深深地折服了。

5、王勃写的这篇《腾王阁序》，成了千古传诵的名文。

……

这些材料充分说明王勃具有非凡的才华，他的确是一位“奇才”。这些都是学生亲自参与阅读，经过思考、分析、归纳所得。

通过总结归纳，学生对王勃有了更加深刻的认识。最后我请学生带着对王勃的赞美之情，再一次有感情地朗读全文，使学生的感情进一步得到升华。

按照这样的思路组织阅读教学，不仅体现文章的完整性，不破坏教学的情境，而且能逐步培养学生整体阅读的能力，提高他们对语言文字的理解能力、感悟能力和驾驭能力。

【作者单位： 常州市武进区李公朴小学 江苏 】endprint