初中语文人物描写的读写迁移教学探讨

杨晓红

人物描写是初中生写作时的重点学习内容，但是从目前初中生的写作状况来看，描写的能力与《课程标准》所规定的“内容具体充实的”要求还相差甚远，作文中的同类人物几乎都是一个模样，一种性格，形象干瘪，缺乏个性，千人一面，而初中语文课文中出现过很多精彩的人物描写，鉴于这种情况，加强人物描写方面的教学是很有必要的。所以在阅读教学中，教师要善于引导学生理解、赏析课文中的人物描写，并不断向写作中迁移。

一、人物描写方法的分类

在初中语文教材中，人物描写一般出现于记叙性文学作品中，人物描写的目的是刻画人物的性格，展现人物的精神面貌，表达文章的中心，人物描写力求具体生动，让读者有如闻其声，如见其人的感觉。

1.白描法。白描人物，指用最精辟，最简洁的文字粗略地勾画出人物形象的描写方法。如《孔乙己》一文中，对孔乙己的一句描写:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”短短一句话就道出了主人公的身份、地位以及性格。

2.漫画式描写法。漫画式描写法，指抓住人物某一方面的特征，运用比喻、夸张等手法将其形象呈现出来以表现人物性格特征的一种描写手法。这种描写方法不求面面俱到，只求特征之处见精神。如《故乡》一文中对杨二嫂的描写:“凸髋骨，薄嘴唇”“两手指搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。这一描写将杨二嫂市侩形象描绘的淋漓尽致。

3.肖像描写。肖像描写指把人的面孔、体型、衣着、姿态等方面用形象生动的语言表达出来的一种描写方法。如《老王》一文中对生病后的老王的描写:“我开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯萎的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这一描写写出了老王久病之后的干枯形象，为他的死埋下了伏笔。

4.语言描写。我们常说“言为心声”。语言描写就是通过对话或独白反映人物心理、性格的描写，如《变色龙》一文中，警官奥楚蔑洛夫前后言语的多次变化与矛盾，将一个阿谀奉承的沙皇走狗的形象活脱脱地呈现在了读者面前。

5.动作描写。动作描写即对人物的动作、举止、行为的描写，如《背影》一文中写父亲买橘时的画面:“(他)蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾……他已抱了朱红的橘子往回走了，过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这既写出了父亲买橘子时的艰难，更写出了父亲对“我”的爱。

6.心理描写。心理描写就是人物未表达出来的，仅存在于心中的想法，感触等心里活动的展示。在《心事》一文中，就有大篇幅的关于主人公李京京的心里描写，如被老师拒绝后的执着与倔强，怀念乡下爷爷和妮儿时的细腻和真切，最后朗读时内心的起伏等等。

7.神态描写。神态描写就是对人物面部表情及姿态的描写。如曹雪芹的《红楼梦》中写道:“(宝钗)刚说了半句，又忙咽住，不觉眼圈微红，双腮带赤，低头不语了”。短短一句话就将宝钗新婚时的羞赧之态活灵活现的呈现在读者面前。

二、人物描写的读写迁移现象分析

人物描写的读写迁移属于纵向迁移，也就是学生将阅读时学得人物描写的知识在学其它文章时加以巩固和充实，最后运用在自己的写作中。这种迁移的作用首先是使学得的知识形成一定的技能、经验，然后在巩固充实后固化于学生的头脑中，最后以这种固化的心理结构去解决写作中遇到的问题。能实现人物描写的读写迁移，是因为在读与写这两种情境中存在着共同的成分，具有共同的原理，先行的阅读学习为后继的写作学习提供了迁移的条件。

三、人物描写从阅读到写作的迁移

1.鉴赏人物描写。阅读到写作是一个摄取吸收到运用反馈的过程。教师应该引导学生欣赏课内外作品中精彩的人物描写，分析其分法及作用，突破作文中人物形象干瘪的难点，之后再鼓励学生进行写作，通过阅读，学生会在头脑中形成由有关人物塑造的知识经验结合而成的心里结构，这是存在于学生心目中的人物描写的“标准样式”。是学生对其所接触的人物描写的方法，技巧的抽象和概括。随着阅读的深入，学生所接触的关于人物描写的文章会不断增加，这时他便要用头脑中已有的模式来理解和丰富这些模式，当这种模式被固化于学生的心理结构中时，就会成为学生写作时所追求的目标，这对学生的的写作发挥着巨大的规范和引导作用。

比如在对《故乡》一文中闰土的形象进行分析时，可以先要求学生找出描写闰土的段落，再讲解描写闰土运用了哪些方法，从而分析这些方法的作用，最后再对人物的变化进行探讨，从而感悟文章的主题。在这类阅读与分析的基础上，要引导学生将知识转化为能力，可以对比阅读关于杨二嫂的描写，让学生说说描写的内容及作用。只有让学生形成了人物描写知识的定向积累，才能让他们在以后的写作中有意识地向丰满的人物形象靠拢，从而在自己的作文中塑造有血有肉有灵魂的人物形象。

2.评论人物描写。写作技巧虽然可以从阅读中获取，但是写作技巧只有真正融入到学生的构思过程中，才会帮助学生成就一篇好的文章，而这一过程就需要教师从学过的课文中找出这些写作技巧，并积极引导学生体会这种特殊的“语感”。根据人物描写的阅读教学，有意识地引导学生将思维过程、思维结果与写作相挂钩，形成阅读与写作相对应的思维目标。

首先，从片段作文开始，自选角度。如:分析外貌描写的作用、分析某个人物形象……如:通过胡屠户“推让”银子的表现，品评胡屠户其人。

其次，写整篇的评论文章。如:分析孔乙己的人物形象，可以从对他的正面描写去分析(外貌、语言、动作、神态等方面)，也可以从其他人对他的态度去分析(酒客、掌柜、“我”等人)，甚至还可以和与其同类的人物(如范进、《聊斋》中的书生以及现代读书人等)相比较而进行拓展分析。通过这样的分析，学生就会明白孔乙己不单是鲁迅笔下的一个文学形象，更是一个社会的标志，他的悲剧是个人造就的，更是社会造就的。经过以上的训练，学生在写作文时就会觉得人物描写变得真实而有理可循，也就会在自己的文章中呈现一个个血肉饱满的形象，从而实现能力的迁移。

3.作文中的人物描写。在通过阅读形成定向积累的基础上，教师应及时引导学生进行综合作文的训练，这是阅读所产生的的辐射思维中最为重要的一个环节，是读写结合教学成果的检验和积累。况且在已有的定向积累中进行的作文训练，更具有指向性，作文训练的目标也更容易达成。

培养学生对人物塑造的能力，一是在阅读的过程中能辨别这种描写方法，并能揭示这种描写的内涵，从而在学生心里形成定向积累。二是教师能及时发现学生作文中的人物描写，并在评改的过程中对精彩的人物描写进行赏析，给予他们肯定和鼓励，以提高学生写作时的信心，从而诱导学生塑造饱满的人物。但是在这一过程中，一定要注意不论如何描写，都要突出人物的特点，都要从表现文章的主题出发，随心所欲地胡乱堆砌反而会适得其反。实事求是、客观自然的描写才会为文章添彩。

四、人物描写读写迁移教学的要点

1.人物描写要特征鲜明。从现在初中生的写作情况来看，学生作文时多用叙述，少用描写。既使有对人物的描写，所描写的人物也多是千孔一面、干瘪无力、没有立体感。其实，这类作文最大的症结便是在进行描写时没有突出特点，不够具体生动，没有使人物立起来。而成功的人物描写可以使人物活跃起来，是具有一定的感诉力的。

例1:上完体育课后，他回到教室便拿起杯子喝起了水。

例2:上完体育课后，他犹如离弦之箭向教室飞奔而去，三步并作两步地冲向了自己的座位，抓起水杯，拧开杯盖，头一抬，脖子一仰，便咕咚咕咚地往喉咙里灌水。

以上两个例子都是写主人公上完体育课后的喝水之状，但例1描写的可能是班内的任何一位同学，例2描写的却是口渴之极的那位同学。通过“飞奔、冲、抓、拧、抬、仰、灌”等一系列动词将这位同学的口渴难耐描绘的淋漓尽致，读来让人感同身受。所以，在进行人物描写的读写迁移教学时，教师一定要引导学生注意突出人物特点，如此，方可突出文章的主题，才会给读者留下深刻的印象。

2.引导学生学会观察，将生活的真实性转移到艺术的真实上。由于学生的写作经验贫瘠，生活体验短缺，所以在描写人物时总是泛泛而谈。其实，要想塑造出血肉饱满的人物形象，最好的办法便是依据现实生活中的人来描绘。因此，教师应引导学生学会观察生活中形形色色的人，并以随笔的形式记录下性格突出的人物形象。在写作的时候，可以在已有人物的基础上进行加工，以相似的人物形象作补充，从而使自己所塑造的人物形象更加的鲜明突出。这样，学生在有了一定的认识和积累之后，便可将生活的真实性转移到艺术的真实性上，从而达到两者的统一。

总之，读与写作为语文学习的两个阶段，一者为积累，一者为运用，是辩证统一、相互作用的。这就需要教师在教学中做好读与写的结合训练，在阅读中积累的同时，重视对知识的迁移，从而运用于写作教学中。人物描写的读写迁移研究相对于整个语文教学的迁移研究虽然小之又小，但依然可以指导我们的教学过程，提高学生的阅读和写作水平。

［1］义务教育课程标准实验教科书——语文［M］．北京:人民教育出版社出版，2009．

［2］义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［3］莫雷．教育心理学［M］．广州:广东高等教育出版社，2005．