中美高校本科生毕业（设计）论文教学活动探索与思考

邱会东，熊 伟，龙彦辉

（重庆科技学院 化学化工学院，重庆 401331）

应用型本科人才培养的理论与实践在我国已有十多年的践行经验，在人才培养方面既满足了当地经济、社会、科技发展对人才的多样化需求，培养的人才也获得了社会各界的认可。应用型本科人才不同于传统的精英高等教育理念下培育的理论学术型本科人才，学术型本科人才在进一步提高学术水平、从事理论创新与科技创新的机遇多，而应用型本科人才主要是面向现代社会不断发展的新技术产业，在工业、工程技术领域从事生产、建设、技术管理、服务一线本专业领域的设计、实验、技术应用和改革工作，应强调突出实践应用能力及现场问题解决能力。然而随着高校招生规模不断扩张，学校生师比不断加大，当前应用型本科院校在实践教学理念与实践方面在不断发展的同时也存在诸多矛盾，实践教学的压力及问题也日益突出。根据我国高等教育发展纲要中的要求，大学本科生必须完成毕业（设计）论文方能获得相应的学士学位。毕业论文的学分（约18个学分）占总学分要求的10%以上，占本科生实践教学环节学分约40%，是实践教学环节的重中之重。本文结合国内高校本科生开展毕业论文情况中出现的现象及突出问题进行简要探讨，以有利于应用型本科院校切实开展本科生毕业（设计）论文实践教学环节。

1 我国高校本科毕业论文实践教学环节存在的主要问题

在教育部普通高等院校教学合格评估指标中，本科生的毕业（设计）论文是衡量高校教育质量、办学水平的一项重要指标，所以全国各高校把毕业（设计）论文作为大学生综合素质培养、锻炼、理论与实践结合、实际应用能力的评价指标，以及能否得到学位的硬性条件。

当前需要反思的是高校扩招，学生人数骤增，教师人数却增加较缓，导致学校生师比也不断加大，给实践教学环节带来了前所未有的压力，尤其是毕业（设计）论文教学环节过程存在诸多问题［1-4］：

（1）实验设备及实验经费不足无法满足大量学生同时开展毕业（设计）论文条件；

（2）教师教学工作量大，指导本科生毕业（设计）论文的时间与精力不足；

（3）有些学校要求“一人一题”，缺乏培养学生团队协作的意识；

（4）毕业论文答辩过程趋于形式化；

（5）“毕业论文代笔”现象的市场畸形快速发展，表明了毕业生没有意识到毕业（设计）论文环节的目的与意义。

2 国外高校本科生实践教学概况

随着国内外高校之间的交流访问不断加强，我国教育科研工作者对国外高校实践教学环节也有了初步认识与了解［5-9］。例如科教水平非常发达的美国，本科生没有固定时间做毕业论文，学生根据自己毕业后的人生规划选择课程体系，在校期间只要达到了专业学位所要求的学分要求即可毕业并拿到相应学位。

虽然美国没有硬性要求学生固定时间做毕业论文，但是美国本科生有适合于学生个性发展的科研训练实践教学环节。美国本科生科研训练计划的历史起始于1969年，麻省理工学院负责本科教学的一位院长创设了“本科研究机会计划”，资助本科生参与教师的研究项目。10年后，加利福尼亚大学化学工程系教授Fred Shair创立了暑假本科生研究奖学金（美国的本科生暑假可以选修一定学分的课程继续上课），1987年在北卡罗莱那大学首次举行了本科生科研的国家级会议，并成立了加强本科生交叉学科科研活动的非盈利性实体组织。之后在美国陆续开展了本科生实践教学改革方面的研讨会，提出加强实践教学改革、尤其是对科学、工程和技术方面的课程改革，加强研究性大学的科研力度，呼吁研究型大学加强本科生科研活动方面的教学改革，各州政府响应并督促各州立大学对本科教学改革，同时号召国家的各企事业组织参与本科生的科研教学活动。

另外美国普通高校普遍采用的“Co-operative Education（合作教育）”模式［10］，被誉为最简单实用的实践教学模式，是基于学校、用人单位与学生三方之间的一种合作关系。通过合作教育模式的锻炼，学生有机会将课堂上所学的理论知识运用于实践，接受实践检验，提高实践技能；工作实践中遇到的挑战反过来激发学生对新知识、新技术探索的欲望，大大促进学生理论知识学习的积极性与主动性。与此同时，学生能够通过合作教育模式切实了解本专业职业发展状况以及企业的人才所需，据此调整或确定自己今后的职业取向，就业竞争力也大大增强。

美国大部分高等院校要求学生尽早地参与到本科生科研计划，与教师一起广泛参与多学科领域的科研活动。

（1）在参与本科生科研活动期间，学生可以参加不同阶段的研究活动，主要参与设计研究计划、撰写研究建议、实施过程、数据分析、口头汇报和书面提交研究结果等。这种形式的本科生科研计划可以在一个学年度或暑期的任何时间内进行，学生根据自己的兴趣选择项目，可以获得相应学分或获取一定研究报酬，两者不可兼得。研究项目可以持续一年或更长时间。

（2）美国理工科的本科生作业基本上都有研究论文或读书报告等形式的课程作业，需要查阅大量科技文献、书籍等才能完成作业，并且要求准时提交作业，不能抄袭，一经发现有抄袭现象，该课程视为不及格。

（3）美国本科生每学期都有机会选择参加研究讨论课，可以与同学和教师展开互动式的讨论交流。参与的学生和教师需要给做汇报的学生进行评价打分，做汇报的学生可以获得相应学分。

对于本科生而言，参加实践教学活动越早获得的益处越多。学生可以获得与指导教师及团队之间建立和谐关系的经验、可以发现更适合发展自己特长的专业领域、可以提高查阅科技文献以及收集并分析实验数据的能力、可以丰富实验技术与技能经验等。总之，本科生通过科研兴趣研究小组和形式多样的实践教学活动，既能获得机会去提高个人的专业经验，更好地理解科研探索过程，也能培养个人的创造能力、团队协作能力以及科研能力。

3 我校应用型本科人才培养实践教学改革

基于应用型本科院校与学术研究型本科学生的综合素质条件的差异，根据用人单位反映地方本科院校培养出的人才岗位适应周期长、纸上谈兵，甚至有的工科学生学习了4年连本专业的行业结构都不清楚等问题，当前应用型本科人才培养亟须解决“应用性不足，所学难以付诸应用”，尤其是在实践教学环节上不能突显技术应用性和解决实际工程问题能力的问题。

以我校“万千百十”人才培养工程为例［11］，“万”是为了加强学生基本职业素养的培养，学校一直坚持面向全校学生实施学历证书与行业资格认证证书相结合的覆盖万名学生的“双证制”；“千”是按照“氛围营造、科研训练、竞赛突破、激励保障”的基本思路，通过前期支持、中期指导、后期奖励的工作方式，坚持推行“赛课计划”，实施覆盖数千人的大学生学科竞赛工程；“百”是学校以“大学生科技创新研究训练计划”为载体，实施覆盖百人的大学生科研训练工程；“十”是在“百人工程”的基础上，学校提出了“创新人才培养资助计划”，推进“十人工程”，以学生兴趣和特长为驱动，促进个性发展，培养创新能力。

我院化学化工类专业将毕业（设计）论文与学校的“万千百十”工程以及国家级、重庆市和学校3个层次级别的“化工设计大赛”有效融合，实施学分认证、分散毕业（设计）论文进行的时间，根据学生大二、大三参与“万千百十”工程及“化工设计大赛”情况，规范过程管理与有效监控，让大四学生大部分时间到工作单位实习，给学生布置任务，让学生跟着企业导师修改完善毕业（设计）论文任务。

“万千百十”人才培养工程是一个有利于学生工程实践能力培养和个性发展的系统工程，4个工程是一个紧密联系的整体，是一套完整的人才培养体系和运行机制。该系列工程的推进和实施，在应用型人才培养模式、人才培养激励机制以及特色实验实训平台建设等方面取得了新的突破，激发了广大学生的学习积极性，在学生工程实践能力和创新能力培养方面取得了良好的效果。我校的这种人才培养模式体现了技术应用型本科教育多层次发展理念，并不是都面向生产、服务一线培养技术工程师。如果课程体系涉及更多先进技术、进行更强技术创新训练，培养的人才是能从事新技术新产品发明创造、具有更宽泛的工作领域、今后向发明家发展的工程技术复合型人才，这类人才也是我国目前非常紧缺的人才，也符合技术应用型本科教育的发展。

4 应用型本科院校毕业（设计）论文教学环节的改革趋势

通过对比国内外本科生实践能力培养的方式方法，清楚认识我国应用型高校本科毕业（设计）论文实践环节出现问题的根源，结合我国应用型本科人才就业发展趋势，应用型高校在毕业（设计）论文环节上需要进行大胆的改革尝试：

（1）毕业（设计）论文实践教学形式多样化。当前利用一个学期时间突击式检验本科生实践能力的方式已不适合现代大学生的培养，要大胆借鉴、学习国外培养锻炼学生实践能力的先进模式，渐进性培养学生实践能力、团体协作意识，要真正体现理论知识与实践经验同重同行，甚至在实践中学习理论知识。教育管理部门也要敢于对传统的本科毕业论文环节的管理模式进行革命性的改革，将本科生毕业（设计）论文进行分流化管理，而非统一固定时间周期制度化的管理模式，将大学生科技创新活动与毕业（设计）论文结合，并扩大学生的参与程度与管理规范化。

（2）强化企业参与管理。给学生充足的时间到企业中锻炼，真正放学生到企业中去实践，同时也培养学生的社会责任感。当然也需要企业用心配合学校给学生锻炼的机会并培养学生解决问题的能力。校企联合培养学生需要国家的重视，地方政府、企事业单位及科研院所等多方面的积极配合，改革才能取得突破性进展。

5 结束语

我国应用型本科高校承担着培养技术应用型人才，特别是培养生产、服务一线技术工程师的任务。应用型本科高校要注重人才培养模式转型，尤其是必须加快实践教学课程改革和教学模式改革［12-13］，科学定位人才培养规格类型，通过技术应用型人才的培养，改变我国长期处于技术模仿和产品仿制、创新能力不强的局面，大力增强我国经济的国际竞争力。

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［2］刘雪锋，方云.关于本科生毕业论文工作的一些思考［J］.化工高等教育，2007（3）：54-56.

［3］陈金忠，梁军录，杨丽君，等.理工科大学生毕业论文 （设计）教学环节的现状与思考［J］.实验技术与管理，2010，27（9）：130-131.

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［5］刘宝存.美国研究型大学本科生科研的基本类型与模式［J］.教育发展研究，2004（11）：93-95.

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