MOOCs环境下应用型本科院校教学改革之思考

汪高元，丁 健

1.合肥学院管理系，安徽合肥，230601；2.合肥学院电子信息与电气工程系，安徽合肥，230601

随着网络时代的来临，MOOCs作为一种新型的授课方式快速地进入了人们的视野，也引起了高校、政府、IT界的广泛关注。所谓 MOOCs（Massive Open Online Courses），即大规模开放在线课程，简称“慕课”，是由世界顶尖大学发起并合作提供的在线免费网络公开课程，其诞生时间不长，但发展迅速，被誉为“MOOCs风暴”。基于网络信息技术诞生的MOOCs，公开免费向全球用户提供最新的知识体系和优质资源，其便利性和高效性无疑会对传统教学模式提出挑战，使传统的实体大学备感压力。

1 MOOCs的产生与特征分析

MOOCs概念由加拿大教授Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年首次提出，经过一定时期的孕育，到2011年，美国麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学等名校纷纷开始建立在线课程，一时间MOOCs成为教育界热议的话题。被称为MOOC元年的2012年，MOOCs发展更为迅速，涌现出了Coursera、edX和Udacity三大课程提供商，超过十几个国家参与其中。2013年，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、国防科大等国内知名高校也纷纷加入到这股浪潮中，陆续推出在线课程，向学习者免费开放。2013年9月，Googel还和edX一同合作创建了一个开放的MOOC平台，MOOC.org预计在2014年上半年上线。

MOOCs与传统的课堂教学模式不同，传统的教学模式因受空间和时间的限制，教育受众少，特别是优质教育资源稀缺、投资大、获取成本高，资源的共享度低，教育资源的正向外部性无法充分发挥。传统模式无法满足社会对优质教育资源的需求，更难以满足人们对终身学习和个性学习的要求，不利于教育质效的提高。此外，传统模式更强调教师的主体地位，忽视学生主观能动性的发挥，不利于社会创新人才的培养。以开放共享为宗旨的MOOCs正好弥补了传统模式的不足，让优质资源延伸到了世界的每个角落，促进了教育的发展和社会的进步。与传统教学模式相比，MOOCs具有以下几个特征：

首先，优质性。MOOCs是由国内外各大名校集结其优质教学资源精心打造的面向全球的在线课程。MOOCs由名师引领，组成专业化的教学团队进行课程设计、组织教学安排等。在课程教学中，教师要用自己的教学来吸引学生，学生将依据个人的兴趣进行选课，并对教师及课程作出评价。在整个教学过程中，学生的选择面宽、自由度高，在线课程必然要经历优胜劣汰，面临市场的筛选。经过筛选后的课程也将是符合市场需求的优质教学资源。

其次，开放性。MOOCs是在线免费开放的，任何人不需要有学校的学籍，只要具备上网的条件，按要求注册后便可使用MOOCs，聆听专家的讲解，参与课程的学习。课程不受时间、空间限制，受众广泛，信息量大，是真正意义上的开放教育。这种开放性的课程使每个学习者都可按需获取、无障碍地接受各种优质教育资源，实现了人人都可上名校、听名家授课。

再者，大规模性。影响网络教育最大的技术问题可能是网络带宽问题，据测算，至2046年，每光波长携带几个GB的光纤将普遍进入到广大家庭用户中，那时带宽将不再是问题［1］。目前，电信网、计算机网、广电网融合趋势明显，将汇聚成功能强大的多渠道、多媒体综合信息平台，信息网络将覆盖各类终端。在现代信息技术的支持下，优质资源的全球共享、传播已成可能。基于此，MOOCs可支持大规模学习，无限多的学习者可借助各种终端随时随地地参与其中，摆脱传统教育的空间限制。

最后，交互性。MOOCs的教与学、学与学的互动是网状进行的，是即时高效的，真正实现了人机、人人的即时交互。学习者可根据自己的时间、地点自主开展学习。在MOOCs平台上，学生可以自由提问、分享观点、完成作业、参加考试、拿到证书，是一个学习的全过程。教师在该平台上，可以在线与学生即时互动，解惑答疑，并可基于该平台进行大数据分析，全面跟踪和掌握每个学生的学习进度、兴趣度和关注点等，不断调整与改善教学，定制个性化的教学内容，因材施教，进行个性化指导。MOOCs使师生间、学生间的深度互动交流更方便快捷，有利于思想的碰撞，有利于创新能力的激发，教学相长，形成全球性的学习社区。

此外，MOOCs与传统的网络视频课程亦不同，它根据学生的学习与记忆的规律，科学设计课程教学内容，灵活安排教学时间，将视频课程切割成10分钟左右的“微课程”，课程精短，打破传统的45分钟一节课的教学限制，根据项目或知识点合理安排时间，并寓教于乐，让学生在快乐中接受新知识，学习的过程像体验游戏的通关设置。在学习之后，学生可以通过评估来检验自己的学习成果，甚至在通过考核之后，学生还可以拿到不同层次的证书。

2 MOOCs环境下应用型本科院校教学改革的若干思考

教育信息化已势不可挡，网络教育得到了越来越多人的关注，美国早在1998年就通过高等教育修正案，希望网络教学能帮助更多的美国公民上大学。2012年3月，中国教育部也出台了《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》，将教育信息化摆在非常重要的位置上。近期，安徽省亦正在积极进行信息化教育中长期发展专家论证。在信息化发展道路上，MOOCs比传统的网络教育更具竞争优势，在未来发展中必将引领传统教学改革，其开放性使人人都可上名校、听名课，这势必会冲击传统的高校课堂，对普通应用型本科高校甚至国内名校提出了挑战。面对MOOCs的冲击，高校必须应势而为，加大改革力度，坚持能力为重，不断探索新的教学模式，探索新的发展之路。

2.1 高度重视，继续深入推进高校教学信息化建设

2013年9月，教育部科技发展中心主任李志民指出：“MOOCs更适合高等教育。”面对MOOCs的到来，高校应树立危机意识，高度重视其对传统教学的影响，正视挑战，勇于改革创新，继续深入推进高校教学信息化建设，实现教学硬件设施建设的网络化、教学信息资源建设的数字化、教学组织和管理的信息化，推进教学资源合理配置和有效利用，促进教学模式改革，优化教学组织和教学管理，提高教学信息化建设水平和人才培养质量，为MOOCs时代的到来做好充分的技术准备［2］。

2.2 合理定位、整体规划、资源共享，积极探讨建设在线课程

应用型本科院校大多位于地市级城市，其服务具有明显的地方性、行业性特征，即主要为地方经济建设和发展培养应用型人才。应用型人才与学术型人才相比，更强调综合应用性知识，更强调实践动手能力和革新能力等，更强调开拓创业精神的训练。面对在线教育的挑战，应用型本科院校应合理确定办学定位，在改革中找准自己的发展方向，突出特色，服务地方，积极与相关部门、学校、企业合作，共同开发资源，实现资源共享，积极探讨建设在线课程。

首先，课程体系建设与人才培养相对接。以合肥学院为例，通过借鉴国外先进经验，尤其是德国应用型高校的模块化做法，开展了一系列的改革，坚持通识课实用、学科基础课适用、技术基础课管用、专业课能用，构建应用型人才培养方案［3］。同时实地调查企业对人才的需求，广泛听取企业专家意见，以社会需要、职业需要为核心，详细剖析企业岗位或岗位群对人才知识、能力、素质方面的具体要求，课程体系的设置与知识探究、能力建设、素质养成的各项指标成映射关系，打破学科专业壁垒，整合课程内容，重构课程教学体系，实行模块化教学改革，真正做到岗位与人才培养相对接。

其次，校校合作，校企合作，突出特色，共享资源，互认学分。一方面，课程建设要引进先进的教学理念，校校合作，完善制度，互认学分。一可利用自身优势资源，如合肥学院的国际合作平台，引进先进的教学理念，成立跨国专业教学团队，共同开发在线课程；二可直接引进、共享国内外优质课程，学分互认，发放证书。另一方面，加大与社会资源深度合作，实现产、学、研深度结合。邀请企业专家加入课程教学团队，以能力输出为导向，以项目为载体，将企业实际工作任务引入教学，校企合作与社会实际需求相结合，理论与实践相结合，教学与科研相结合，科研与生产相结合，合理设计教学内容，推进教学方法和教学模式改革，让学生在学中做、做中学，激发学生学习的积极性和主动性，切实提高学生的应用能力和创新能力，使学生与企业岗位能够无缝对接。此外，企业还可依托MOOCs进行订单性培养和员工在职继续教育培训，降低企业在人才培养上的投入风险和管理成本，使校企互惠共赢。

2.3 加强师资培训，积极推进Blending Learning，促进教学模式改革

当代的大学生是与网络共生的一代，教育生态正在向开放转型，MOOCs的发展，更是向他们提供了世界顶尖大学精品课程的视频。作为当代的大学教师，必须要转变观念，认知MOOCs，不断更新知识储备，创造新知识，提升信息化水平，积极推进Blending Learning，即把传统学习方式的优势和E－Learning的优势结合起来，优势互补，营造一种“教师为主导、学生为主体”的新型师生关系，在突出系统科学知识传授的同时，培养学生的创新能力和创新精神，促进教学模式改革［4］。

在推进Blending Learning过程中，信息技术与课程整合是关系教育能否深化改革的重要问题，是促进教学模式改革落到实处的关键。在此整合改革过程中，首先，教师需要熟悉现代教育教学理论，特别是建构主义理论。建构主义以学习者为中心，以情境、协作、意义建构为核心要素，情境的设计对学习者的知识建构有着重要的意义，教师应成为知识体系的建构者，围绕自然界或社会生活中的真实问题精心创设情境，让学生在交流和协作中自觉地进行知识建构。其次，教师应结合课程特点，灵活运用不同的信息化教学模式，如“课内整合教学模式”和“课外教学整合模式”［5－7］。同时探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新性教学模式，在实现优秀资源、课程共享化的同时，进行小班化的研讨型讨论，体验人文科学精神。最后，教师应重视团队合作，MOOCs并非某单个专家所能完成的，它需要多方资源的整合协调利用，是教学团体集体的结晶。师资是高校教学的基础，也是整个在线课程的关键和核心，Blending Learning的教学设计每一个环节都离不开教师，无论是教学内容的讲解、情境的创设，还是信息的提供、合作学习的组织引导和自主学习策略的设计都离不开教师的主导作用。在MOOCs大潮来临时，高校一定要加强师资队伍建设，坚持“走出去”与“引进来”相结合，培养具有合作意识、创新精神的高素质应用型教学团队。

2.4 完善三位一体的实践教学体系，校企合作，共建实践教学平台

MOOCs作为在线网络课程，可以为广大学习者提供优质的教学资源，在理论教学方面具有无可比拟的优势，但其实践教学环节缺失，学习者无法通过网络进行实践操作，不利于学生实践能力的培养。而应用型本科院校是要突出学生实践能力和创新能力的培养。在MOOCs环境中，可以优势互补，突出办学特色和优势，一方面邀请外籍专家、企业专家共建在线课程，充分利用“慕课”资源；另一方面应加大实践教学环节，让学生在做中学、学中做，完善“课内实训＋认知实习＋毕业实习”三位一体的实践教学体系。在原有校内实训中心的基础上，深化校企合作，加强实习基地建设，共建实践教学平台。企业拥有良好的实践环境、先进的技术、科学的管理，这些优质的实践教育资源可以充分调动学生的主动性和创造性，让学生在完成校内实训的基础上，参加企业的认知实习，在真实的工作环境中学习知识、培养能力。此外，学生在毕业实习期间，应进入企业，参与企业生产实践和产品研发，学生的毕业论文或设计应紧密联系企业实际，由企业专家担任企业导师，学校教师担任校内导师，共同指导学生进行毕业设计，加强学生的应用能力培养。

3 结 语

在信息化时代，全球学习者都可以有机会选择世界最优质的教育资源，免费进行在线课程学习。在MOOCs面前，传统大学备感压力和挑战，传统的教育模式亟需改革，正如上海交通大学副校长黄震所说：“大学不改革，可能就会沦落为一流大学的教学实验室和辅导教室。”应用型本科院校更是如此，在MOOCs环境下，应该加强与国际一流高校的横向合作以及与企业界的纵向合作，创设自己的MOOCs平台，综合运用多种教学方式，不断创新和完善应用型人才培养模式和教学方法，切实提高高校人才培养质量，提升学生的综合应用能力和创新能力。

［1］唐朔飞.计算机组成原理［M］.北京：高等教育出版社，2008：30－38

［2］楼程富.高校教学信息化建设与教学模式改革的若干思考［J］.高等农业教育，2010（11）：21－23

［3］蔡敬民，魏朱宝.应用型本科人才培养的战略思考［J］.中国高等教育，2008（12）：58－60

［4］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］.中国电化教育，2004（3）：5－10

［5］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.电化教育研究，2005（1）：7－15

［6］王忠华，李晓锋.高校教学信息化及其发展研究［J］.中国教育信息化，2012（23）：9－11

［7］何克抗.信息技术与课程整合教学模式研究之一：教学模式的内涵与分类［J］.现代信息技术，2008（7）：5－8