高职院校创业教育课程建设初探

付新生 袁维春

（1.三门峡市地理学会；2.三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000）

《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确提出“大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。[1]

1998年世界高等教育会议指出：“为方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神，应成为高等教育主要关心的问题；毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”[2]。研究表明，“社会每增加1名机会型创业者，当年带动的就业人数平均为2.77人，未来5年带动的就业人数为5.99人，而我国劳动保障部门近年来组织创业培训的实践证明，1名职工创业一般可以带动5名职工实现就业”[3]。1999年在第三次全国教育工作会议上江泽民同志指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用”。党的十八大也提出了“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的总体要求。

与此同时，据调查，2010年我国大学生毕业创业比例不到1%，大大低于发达国家20%左右的创业比例。并且我国大学生仅有5%左右接受过并不系统的创业教育。创业率和培训率如此之低，反映出我国创业教育与以美国为代表的西方国家相比已远远落后，提高我国大学生创业素质和创业能力已成为我国高等教育，尤其是高等职业教育亟待解决的一个突出问题。

高职教育应该成为我国培养创业人才的主阵地之一。经过十余年的发展，高职教育已经成为我国高等教育的一个重要组成部分，赢得了社会各界的普遍赞同和认可，但是在目前高职教育办学规模急剧扩张、办学理念、课程设置、教学方法、师资数量和水平、实验实训条件等方面难以适应形势要求的情况下，必然会产生高职院校教育教学质量与社会发展需求之间的矛盾，直接反映出的就是毕业生就业质量不高、创业能力不足的现实问题。因此，高职院校必须要转变教育观念，合理设置教学内容，不断改进教育教学方法，加强师资队伍建设，努力改善实验实训条件，大力提高整体教育教学质量，切实提高学生的创业能力。

一、明确创业教育课程的目标

创业活动是对创业者自身心理、胆识、能力等各方面综合素质的一个全面考量。要取得创业成功，创业者必须在心理品质、创业意识、竞争意识、创业精神、创业能力等方面具备基本的创业素质。

（一）要培养高职学生积极的创业意识

成功属于有准备的人，创业也不例外。要想取得创业成功就必须具备勇于超越、实现自我的勇气；具备永不言弃、不懈追求的奋斗精神；具有涉险滩过激流不畏难，咬定青山不放松的人生态度；自信天生我才必有用，敢为天下先的创业意识。

因此，高职院校应注重从以下三个方面培养学生的创业意识：一是充分认识目前全国大学生就业所面临的严峻形势，深刻理解国家“以创业促进就业”政策的精神实质，深刻感受到开展创业实践活动的紧迫性；二是深刻认识国家经济社会的发展为高职学生创业实践活动创造出的良好创业机遇期，以及创业实践活动成功所带来的巨大社会效益和个人事业成功的现实意义，使学生切实感受到创业的必要性；三是教育学生在充分认识开展创业实践活动的紧迫性和必要性的同时，要教育学生摒弃陈旧的就业观，加强学生诚信意识、创新意识、市场意识、风险意识以及团队合作意识等方面的培养。

（二）要培养高职学生良好的创业心理品质

创业之路，不是一帆风顺的，必然充满艰辛与曲折，自主创业就是要去面对变化莫测、竞争激烈的各种问题和矛盾，并能够及时加以正确的处理和解决。创业者必须要在学习过程中注重培养自身积极与沉稳、独立与合作、坚韧与果敢的心理品质，这是创业成功者必备的基本品质。

（三）培养学生自信、自强、自主的创业精神

自信，就是对自己充满信心，对事业抱有饱满的热情。自信是创业的原动力。它能赋予人主动积极的进取精神和积极向上的人生态度。自信是创业之本，要相信自己具有开创属于自己事业的实力和能力。

自强，就是能够切合自身实际，制订远大的志向，并为之不懈努力和实践，勇做事业的强者。

自主，就是不受传统和世俗偏见的束缚，表现出独立自主的人格和独立思维能力，并沿自己设定的人生目标采取相应的行动。

（四）要培养高职学生强烈的竞争意识

竞争是市场经济的主要特征之一。创业的道路一定不会一帆风顺，唯有勇立潮头的弄潮儿，才能在市场经济的大潮中披荆斩棘，到达胜利的彼岸。目前，我国社会和经济改革逐步进入深水区，前进的道路竞争必然会愈演愈烈。企业之间、集团之间、国内市场与国际市场之间的竞争纷繁复杂，但归根到底，市场的竞争实际上是创业者之间的竞争。所以，作为创业者只有勇于竞争、敢于竞争，善于在竞争中寻找发展的机会和空间，才能在经济大潮中永立潮头。

（五）要培养高职学生的综合创业能力素质

创业能力素质指的是创业者的一种综合能力素质，主要包括：决策能力、经营管理能力、交往协调能力、创新能力等。

1.决策能力。创业难，难在如何能透过现象看本质。创业目标的确立、创业方向的抉择、创业战略的制定、创业方案的实施等都是对创业者决策能力的考验。这就要求创业者必须具备较强的分析研判能力和创新能力，能够结合自身实际，因地制宜，选择最适合自己的创业方向和目标。

2.经营管理能力。能创业、懂经营，是创业者必须具备的基本素质。创业者要懂得知人善任，网罗天下英才为我所用；要懂得资本市场的运作机制和规律，借力发功，做到游刃有余；要懂得一定的运筹学知识，使企业或公司的人、财、物、场地等各方面的综合选择、使用、组合达到最优化。

3.交往协调能力。社会是一个有机整体，创业过程实际上也是一个交往协调的过程。创业者要妥善处理与社会各界的关系，如政府部门、工商、税务、新闻媒体等；要善于与各类客户打交道；善于调动下属的工作热情和工作积极性，协调好部门之间的关系。既要做到不失原则，又要善于灵活应变，调动一切社会力量为我所用。

4.创新能力。创新是社会发展的原动力，是企业立于不败之地的法宝。企业化解风险能力的强弱、竞争实力的高低实质上是创新能力的反映。创新能力是企业家综合素质和能力的具体体现，它取决于创业者所具备的知识与技能、创新性思维和智力、经验和心态、诚信与经营等方面的综合能力。

二、把握创业教育课程的主要特点

创业教育是一门实践性很强的课程，因此，依据创业教育的总体目标，创业教育的课程内容应当具备以下基本特点：

第一，知识与能力的统一。创业教育旨在培养具有一定创业技能的积极能动的主体。能力尤其是创业实践能力的培养成为创业教育的战略重点。创业教育的课程内容是为了使学生能够获得合理的知识构成，并初步掌握一门或几门专业技能，以便在今后的创业实践中运用，收到良好的社会、经济效益。第二，创业素质与专业技能的统一。创业教育的最终目标是要培养学生的创造性，要使学生能够积极主动地去开创某项事业，因此，创业教育课程设置要实现创业素质和专业技能的统一。第三，理论和实践的统一。创业教育课程的基本目标是使学生就业谋职，终极目标是使学生能够创业。因此，创业教育课程内容应当兼顾理论与实践的统一。一方面创业教育的理论课程应坚持“必需、适度、够用”为原则，另一方面要突出实践教育的内容，注重学生实际操作和解决实际问题的能力。第四，系统性与灵活性的统一。创业教育是培养学生知识与能力、思维与心理、诚信与经营、管理与协调等综合素质的教育。因此，一方面要注重创业教育课程的系统性、全面性，使学生全面了解和掌握创业活动所必需的基本知识和能力。另一方面，要根据社会经济发展和时代的要求，灵活调整和完善教育内容，以适应市场经济的变化。

三、科学设置创业教育课程体系

要实现创业教育的预期目标，就必须科学合理地整合优化创业教育课程体系[4]。高职创业教育课程由以下三个部分组成：

（一）学科课程

高职院校在专业学科课程设置中要结合高职学校的实际，把通识类创业课和专业化的创业课程相结合，采用分层次设置，学生按照自身的实际条件和需求来选择课程，满足不同学生的需求。从满足学生创业活动的需要、解决问题和培养能力的角度出发，将创业教育必需的有关知识、技能、态度等组合成不同课程（模块）和体系。一是要整合优化专业教学内容，充实必要的前沿理论、新技术、新工艺、学科发展的新趋势。二是要适当增加创业实践课程的课时比例，强化技能训练，将创业课程纳入实验、实习、毕业设计等环节。三是在各专业课程教学中，结合专业特点和教学内容，注重适当渗透和体现创业型人才的人格教育内容。四是加快创业教育微课程和翻转课堂的研究与开发。基于课程资源、教师能力与学生认知规律和能力等模块，组织开发创业教育微课程，积极推进翻转课堂的教育活动，转变“师本位”的教学模式，真正实现“因材施教”的教育理念。

（二）实践课程

俗话说“宝剑锋自磨砺来”。要培养学生的创业能力就必须为学生搭建开放式、多途径的创业实践平台，让学生不断地在实践中总结失败的经验、体验成功的喜悦，并从中掌握创业所必需的综合性的知识结构和能力结构。

1.开展大学生“创业体验”活动。高职院校要以学生“社团组织”为平台，鼓励学生成立各种形式的创业团队、创业协会和创业俱乐部，有针对性地开展各项创业模拟活动，如创业实践模拟、创业研讨等。激发学生的创业兴趣，调动其创业动机，激励学生们的创业精神，锤炼其创业心理品质，培养学生的创业人格特质，强化学生遭遇挫折的承受能力。

高职院校可以根据学生创业项目的需要和特点，在校园开辟大学生“创业场（中心）”，或与地方政府、企业合作建立孵化小企业的大学生创业园，提供优惠政策，给予必要的鼓励和扶持，让有创业计划和创业能力的学生在“创业场”或创业园创办小企业。通过兴办实体创业项目让学生体验到创业的艰辛和快乐，从中总结失败的教训和成功的经验，还样既可积累创业的经营管理经验，同时也磨炼了其意志，培养其干事创业精神。

2.课堂教学“情景化”。创业教育的课堂教学，要选择真实的创业案例，要为学生设置接近真实的创业情景开展“情景式”教学，使学生在模拟创业的实践活动中获取较为直接的创业经验，认识创业的规律，体会创业活动的程序和过程，了解创业过程中可能遇到的困难和问题，锻炼学生解决实际问题的能力等。

3.以赛代练。通过校内各种形式的“创业大赛”展示学生的创业实力和成果，逐步形成良好的校园创业文化品牌。积极鼓励学生参与校外 “创业、创意”大赛，在竞赛中开阔视野，学习和积累创业知识，培养创业能力，锻炼创业团队。

4.开展“创业论坛”等专题活动。邀请创业成功人士进行专题讲座、举办专题沙龙等，介绍创业经验，剖析创业案例，讲解创业规律，启发有志创业学生的思路，拓展创业学生的视野。

（三）延伸课程

所谓“延伸课程”是指循着学科课程和实践课程有关创业教育主题深化的脉络，继续向课外时空延伸，使创业教育或明或隐伴随学生整个大学生活的一些教育教学活动，主要包括：校企合作、创业文化、网络教育等。

1.强化校企合作，培养创业能力。高职院校的创业场地和实训条件是有限的，要克服这一瓶颈，高职院校就要充分利用校外顶岗实训和实习企业的优势，建立一批稳定的创业实训基地，与实习企业开展深度合作，共同发展，使顶岗实习企业真正成为学生创业实践的基地。要选派或聘请专业实习指导教师跟踪学生实习全过程，指导、帮助学生感受企业文化，适应企业流程和规范，强化岗位实践能力，发现创业机会。

2.营造良好的创业文化环境。创业文化是创业实践活动的灵魂。高职院校要营造浓厚的创业文化氛围，才能够有效地促进学生的创业认知。要充分利用校园媒体广泛宣传创业教育的意义和政策，多种形式宣传创业先进典型事迹和人物，营造崇尚创新、尊重创业、宽容失败的精神文化环境，让创业文化根植于校园文化之中。

3.开发网络课程，进行创业教育。当代大学生是普遍掌握现代信息技术的一个群体，现代信息技术的发展也为高职院校开展创业教育提供了新的平台。高职院校要充分利用现代网络技术，积极创建创业教育网站，开发网络创业教育课程，提供网络创业教育资源，设计开发网络创业仿真模拟软件，激发和培养学生自主学习的兴趣和能力，延伸学生学习的时空，为学生个性发展提供更大空间。

[1]国家教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].教办[2010]3号.

[2]赵中建.全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京:教育科学出版社，1999:432.

[3]麦可思研究院.2011年中国大学生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社，2011.

[4]孟瑾，林夏珍.论高校创业教育体系的构建[J].苏州教育学院学报，2012（1）.