高校人文教育的误区与出路探讨*

纪咏梅,庄 静

(1.青岛农业大学 人文社科学院，山东 青岛 266109;2.潍坊广文中学,山东 潍坊 261000)

人文教育关系到国家民族的未来。目前，我国高校在实施人文教育过程中，无论在认识层面还是实践层面都存在诸多误区。如不及时纠正，势必会影响人文教育的推进及效果。因此，廓清高校人文教育误区，对这些误区进行深入的辨析和认真的清理，积极探索对策，对于加强高校人文教育具有十分重要的意义。

一、高校人文教育误区透视

(一)教育理念的误读

人文教育是将人类优秀文化成果通过人文知识传授、人文精神培养、人文行为引导，内化为受教育者的人格、气质和修养的教育。人文教育关系到国家民族的存亡。正如原华中理工大学校长杨叔子指出的：一个国家，一个民族，如果没有现代科学和先进技术，一打就垮；但如果没有优秀传统和人文精神，会不打自垮。因而，现代大学应高度重视的第一件事是对学生的人文教育[1]。

当前高校人文教育效果不佳，最根本的原因在于对人文教育理念的误读。人文教育的根本目标是提升人文精神，培养自由人格，促进人的全面发展。然而在市场经济大潮的冲击下，教育的功利性被日益放大，大学能否传授给学生过硬的专业技能，大学毕业后能否找到一份收入满意的工作，成为人们评价上大学到底值不值的标准。就业率已成为衡量高校办学质量的重要指标，就业率成了指挥棒，高等教育普遍染上了急功近利的通病：重分数，轻能力；重专业素质的培养，轻人文素质的提升。高等教育异化为职业的工具。在这种教育功利主义影响下，培养出来的大学生称得上是优质的知识存储器，但却缺少应有的人文素质，他们不懂得怎样利用掌握的知识服务社会，造福人类；不懂得怎样处理人与自然、人与社会及人与人的关系；不懂得怎样调节自己的意愿、情绪和心态等方面的问题。

(二)教育内容的误导

人文素质是建立在一定人文知识基础上，由知识、能力、观念、意志、情感等多种因素综合而成的内在品质。人文知识是表层内容，是人文素质的基础；人文精神是深层内容，是人文素质的精髓；人文行为是外在表现，是人文素质的外显。因此，人文教育不仅包括人文知识的传授，还包括人文精神的培养和人文行为的养成[2]。

当前高校普遍存在重人文知识传授，轻人文精神培养和人文行为养成的教育误区，将人文教育简单等同于人文知识的传授。针对大学生人文素质缺失的现状，各高校纷纷增设人文素质类课程，对大学生进行人文知识教育。这无疑是必要的，因为深厚的人文知识是提升大学生人文素质的必要条件。但是在教学中，我们将人文知识看作独立于主体、独立于情境之外的真理，强调知识的系统性和逻辑性，人文课程成了静止的知识传授和知识体系的建构过程，人文课堂成了概念化、形式化的知识表达和灌输的场所，人文知识被量化，通过标准化的知识考试来检验。人文知识只是提升人文素质的必要条件，掌握了丰富的人文知识并不等于就具备了人文精神，也并不等于就会表现为良好的人文行为。

(三)教育主体的误置

探讨高校人文教育问题，必须明确谁来实施人文教育，谁来培养大学生人文素质的问题。答案当然是教师，教书、育人是教师的基本职责。但是，目前高校普遍存在这样的认识误区，即认为人文教师才是人文教育的实施者，人文教育成了人文教师的专有责任。

当前高校中普遍存在的现象：一是专业课教师只教自己的专业，认为自己的任务就是教好专业课，至于提高学生的人文素质则是人文教师的责任，因而在专业课教学中，他们缺乏挖掘专业课中的人文资源的意识，忽视学生人文精神的培养和人文行为的养成教育。二是从事学生管理工作的教师，他们习惯于借助规章制度和严格的管理手段来强制约束学生，缺乏平等的氛围和对学生的尊重，重管理，轻育人，大学生作为具有独立思维能力和自主自尊意识的个体，会对这种管理模式不满甚至产生抵触情绪。事实上全体高校教师都是人文教育的实施者，不仅包括人文教师，还包括专业课教师和从事学生管理工作的教师。人文教育是一项系统工程，不是学校某一部分教师或某一个部门就能完成的，需要学校多部门的人员共同努力，共同推进。

(四)教育方法的误用

单从教育的内容即知识类型上说，科学知识是一种“描述性知识”，而人文知识则是一种“反思性知识”。人文教育不同于科学教育，科学教育是学生对知识的占有，在教学过程中，重在将科学知识传授给学生，而人文教育是知识对学生的占有，即知识对学生的影响和改变[3]。因而教师只是人文教育的引导者，学生才是主体，人文素质的形成是一个内化的过程，需要经过学生的感悟、体验、反思、行动等才能完成内化。

当前高校人文教育主要是通过人文知识的传授来进行，依托高校思想政治理论课、人文素质选修课等课程来实现，而这些课程大多采用课堂讲授的教学方法，把课本中的人文知识直接灌输给学生。这种传统的灌输式教学方法，忽视学生的主体地位，没有参与和体验的环节，无法调动学生的主动性，也压抑了学生的个性发展和创新。学生逐渐产生厌倦感，产生厌学心理，甚至出现抵触情绪，导致“你讲你的，我想我的”，教学活动无法收到良好的效果。

(五)教育评价的误设

教育评价体系是否科学，对于推动高校人文教育，提升大学生的人文素质具有重要意义。但对人文教育进行评价，却相当困难。因为一个人的人文素质很难用精确量化的数字指标来描述和评价。单纯“知识性的考试”达不到检验人文素质水平的目的，必须将“知识性的考试”和“思想性的考试”结合起来。

当前高校人文教育在教育效果的评价问题上，存在诸多误区。评价对象，往往局限在学生身上。评价内容，往往用学生掌握的人文知识量的多少这个“硬指标”来衡量。评价方式，往往采取死记硬背式闭卷考试的方式；有些人文素质课程虽采取考查方式，如课程论文，但这种方式很难准确反映出学生的真实水平。学生在论文写作过程中的剽窃、相互抄袭，助长了学生学术不端行为和不良学习风气。

二、高校人文教育的出路探讨

(一)转变教育观念，树立人文教育新理念

转变教育观念是加强高校人文教育的根本。人文教育最根本的价值在于培养人的人格和精神，促进人的全面发展。但这一目标理念还没有完全在高校中确立起来。在市场经济的影响下，高校注重教育对市场的适应，学生受就业环境的影响，带有较强的功利主义，学校与教师在教学中有意无意地偏重于专业教育，导致结果与目标的偏离。教育的客观效果偏离了原有的初衷，出现了“教育的异化”[4]。

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：在教育适应现实社会变革时，首要的是要保持对教育本质的追求，以避免过于轻率地适应眼前需要而放弃长远责任。高校要克服以往人才培养中的极端功利主义倾向，转变传统的重专业、轻人文的教育理念，始终把人的全面发展作为高等教育的目标。专业素质和人文素质对大学生来说，犹如“车之两轮、鸟之两翼”，缺一不可。专业素质是立世之据，是学会做事；人文素质是立世之本，是学会做人。人的全面发展不是把人教育成一种工具性的东西，不是培养技术娴熟的现代机器人，而是要把专业教育和人文教育统一起来，让学生在大学里学到的不仅仅是精深的科学文化知识，还要培养学生独立自主的人格和高尚的人文精神。只有在以人为本、全面发展的教育理念指导下，才能培养出既懂数理化又知真善美，既有科学素质又有人文精神的高素质创新人才。

(二)重设课程体系，构建人文教育新体系

完善课程体系是加强人文教育的基础。高校人文教育的落实，首先是通过教学来实现的。人文素质教育课程，不仅能为大学生的全面发展提供丰富的人文知识，还能培养大学生高雅的审美情趣，开阔大学生的胸襟，培养大学生的人文精神。当前人文素质教育课程大多还没有纳入高校整体课程体系中，而只是作为现行课程体系的补充，主要是通过人文素质选修课的方式来实现。各高校都开设了多门人文素质方面的选修课，甚至有的学校一学期就有上百门人文素质选修课程，然而在喧嚣背后，存在着课程开设随意，课程体系混乱，课程管理无序等问题。应将人文素质课程纳入学校人文教育中通盘考虑，构建科学合理的人文教育新体系。

人文素质课程可分为三个层次。首先是“核心课程”，就是教育部规定的四门思想政治理论课(“马克思主义基本原理概论”“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”)、大学语文(2006年底教育部组织召开“高等学校大学语文教学改革研讨会”，会后下发《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》，建议各高校将大学语文列为必修课程)、大学外语。其次是“配套课程”，面向全校学生开设人文素质选修课程，选修课的开设要经过科学论证、严格把关，开设“中国传统文化概论”“中国哲学”“西方哲学”“世界近现代史”“文学名著导读”等人文素质选修课，由教务部门统一排课，课程用书可由图书馆统一采购，学生借阅，保证教学效果。再次是人文论坛和专家讲座。可定期举办人文论坛，邀请知名学者和专家开展相关讲座。这样构建起来的立体交叉式教学体系，能丰富学生的人文知识，扩展学生的人文视域，培养学生的人文精神，浓厚学校的人文氛围，能极大推动人文教育的发展。

(三)扩展教育主体，建设人文教育新队伍

加强师资队伍建设是加强人文素质教育的关键。我们应破除将人文教育看作是人文教师专有职责的错误观念，树立责任意识，明确人文教育是全体大学教师共同的责任。美国著名教师雷夫·艾斯奎斯曾说：我们想把学生教成什么样的人，那我们自己首先要成为那样的人。要培养学生的人文素质，教师首先就要成为具有较高人文素质的人。不仅对人文教师而言，对专业课教师和从事学生管理工作的教师更为重要，因为如果能在专业课中渗透人文教育，能在学生管理工作中体现人文精神，可收到事半功倍的效果。然而高校教师的人文素质状况令人堪忧。目前，高校专业课教师中理工科专业教师占绝大多数，他们大多来自理工科大学或综合大学的理工科，所学课程涉及到人文学科的很少，他们承担较重的教学科研任务，没有多余的时间学习相关的人文知识。此外，不少理工科教师没有扎实的教育学、心理学基础，导致教学中缺乏亲和力，教学方式单一，缺乏感染力。

建设人文教育新队伍，一靠制度。要建立科学的评教制度，从教学、师德、育人等方面进行评价，激励教师不断进行学习，提高自身的综合素质。二靠政策。学校要出台有效的政策，有计划有组织地培训教师，提高教师的文化修养和道德境界。一方面，可以与一些人文底蕴深厚的高校合作，给教师提供培训、深造的机会，做好校外交流。另一方面，积极发挥本校有影响力的人文专家和学者的作用，定期开展讲座，做好校内培训。

(四)改进教学方法，探索人文教育新方法

改进教学方法是加强人文教育的途径。当前高校人文教育侧重于以讲授为主的理论阐释，教师往往把知识体系静态传授给学生，教学中既没有与学生进行交流、讨论、沟通与对话，也没有把理论与实践相结合，完全忽视学生的感受、体验和参与。这种灌输式的教学方法，使学生在教学中丧失了主体地位，处于教学活动的边缘，人文教育实效性自然不理想。高校人文教育的方法缺乏创新，是妨碍大学生人文素质提升的重要方面。

大学人文课堂作为教与学的直接平台，是对大学生进行人文教育最重要的阵地。人文课堂必须改变以传授知识为主的单一目标，将知识的传授与人性的陶冶有机结合起来。人文教育，要求教师能采用不同的教学方法，在传授知识的同时要与学生有情感的交流和心灵的沟通。因此，人文课堂必须改变以灌输为主的教学方式，充分发挥“主体”与“主导”的积极性，加强学生主体活动，密切师生双向交流。在教学过程中，重在引导学生参与教学，参与不仅是为了更好地掌握知识，参与本身就是目的。参与的过程必须保持足够的开放性和探索性，允许不同的理解、体认和表达。为此，应创造一个宽松自由、独立思考、有利分析问题和解决问题能力发展的学习环境。人文课程的教学宜采用更为自由的方法，要以引导学生阅读、体验、领悟、品辩、思考为主。如讨论式教学法，通过师生无拘束的交谈，使学生的思想得以展现，使学生感受人文精神的价值，使学生发现内心的矛盾与冲突。探索全新的人文素质教育方法，由“教为主导”转变为“学为主动”，由教师的“独角戏”转变为师生合奏，通过这种潜移默化、润物无声的教育，所学人文知识才会深入学生之心，化为他们内在精神与灵魂的有机成分，人文教育才起到了它应有的作用。

(五)改革评价体系，建立人文评价新标准

改革评价体系是加强人文教育的动力。人文教育的评价不同于科学教育的评价，不能用统一的标准化考试来进行。对人文教育的效果、成绩进行评价，不能单纯以开设人文课程的数量、学生人文课程的考分、开展人文讲座的次数等作为唯一的衡量标准，而应围绕学生的观念习得、态度渐成和情感养成的程度和进展设立科学的评价指标。

首先，要科学界定评价对象。学生、教师和校园人文环境都应成为评价对象。人文教育评价对象从学生扩展到教师，这样就能保证解决教育者先受教育的问题；而人文教育评价对象扩展到校园人文环境，加快校园人文环境的改善步伐，可为师生人文素质的提升提供浓厚的人文氛围。只有切实将教师、校园人文环境和学生一起纳入人文教育评价对象之中，才能从根本上超越人文教育只重人文知识传授的局面，从而提升人文教育的效果。其次，要科学确定评价内容。人文教育的指导思想、人文教育理论与实践的研究成果、人文教育课程体系建设、师资队伍建设等都应纳入评价范围之中。再次，要采取科学的评价方式。破除单一的人文知识考试的方式，注重考察创新精神和实践能力等非智力因素。学校在组织实施人文教育评价过程中，要充分发扬民主，可采取学生自评、同学互评、班主任评价、任课教师评价等方式，以观察、记录、让学生完成团体合作计划、表演、实验、展示等多种方式进行评定。

[参考文献]

[1] 杨叔子.现代大学与人文教育[J].高等教育研究,1999(4):5.

[2] 宋唯一.浅谈理工科大学生人文素质的培养[J].教育探索,2011(7):93.

[3] 何旭明.方法视角的科学教育与人文教育[J].江苏高教,2007(3):8.

[4] 杜时忠.教育人文意义的失落与追寻[J].教育研究,1999(9):45.