论高职高专英语泛读教学改革

黄闽芳

（黎明职业大学，福建 泉州362000）

《大学英语教学大纲》指出，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，阅读能力的培养是大学英语教学的核心内容。作为英语专业的主干课，泛读课的课程目标旨在通过呈现丰富题材的阅读材料提高学生的阅读能力。通过泛读课学习，提高阅读速度和理解水平，进而为全面提高听、说、读、写、译的能力打下基础。但是，目前的泛读课堂枯燥无趣，学生对泛读课提不起兴趣，阅读能力没有通过泛读课得到提升。

一、高职院校英语专业泛读课教学现状分析

（一）泛读课堂现状

泛读课的课程目标旨在通过呈现丰富题材的阅读材料提高学生的阅读能力，泛读课文往往篇幅较长，存在大量的生词，每篇涉及的知识领域存在较大差异。当前的泛读课堂普遍存在一些问题。首先，在教学理念上，部分教师没有明确泛读课的正确教学理念，过于注重语言点的学习，离不开上精读课的思想套路，或是直接整篇翻译文章，把泛读课上成翻译课。其次，泛读课教学模式相对陈旧，以教师为中心的传统教学模式使得学生的阅读比较被动。教学手段落后，教学中很少应用现代教育技术。

（二）高职高专学生学习情况

高职高专的学生本身英语基础就不好，学习具有盲目性，没有培养良好的阅读习惯，阅读范围小。在泛读课上，学生遇到大量生词的阅读文，常常望文生畏，觉得泛读课枯燥无趣。一旦学习对学生失去了吸引力，就难以取得良好的学习效果。所以，如何改革泛读课教学，建立有效的教学模式成为当务之急。

二、高职院校英语专业泛读教学改革设想及建议

（一）确立正确泛读教学理念

泛读课程目标旨在提升学生的阅读能力，所以，教师在教学过程中就要围绕阅读能力进行训练。这些阅读能力包括：能根据上下文提高自己猜测生词的能力；清楚篇章结构，理解句间联系，段落联系；懂得控制阅读速度，进行略读、跳读或细读。略读（Skimming）即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。跳读（Skipping）即快速查找某一相关信息，阅读时要一目十行，对不相关的内容一带而过，对重点部分和难懂部分进行细读。具备概括文章段落大意的能力。

以训练学生的猜测词义阅读能力为例。学生在进行英语文章阅读时，常常犯的错误就是每次遇到生词就紧张，就觉得读不下去，逐一把英文单词查出来才觉得能够理解文章。其实，阅读过程中不停查字典是对阅读的不断打扰，也会破坏学生的阅读兴趣。而泛读教学就需要引导学生正确的阅读方法，培养获得推测词义的阅读能力。在文中遇到生词时，应鼓励学生首先要推断词义，包括用上下文推断词义，根据词的结构猜测词义等，而不是借助字典。以《英语泛读教程2》中 Unit 16AMozart Prescription为例，题目中prescription这个单词对于理解整篇文章具有重要意义，但有很多学生并不认识这个单词。在上课时，老师就要引导学生根据课文第一段内容来推断prescription是药方的意思，并适当对于其动词词形prescribe进行说明，但是，对于这个单词的其他意思，例如，用于法律方面prescribe表示“规定”，这个就不需要对它的多义进行扩展，也不需要把这个词和词形相近的describe进行比较。因此，教师在泛读课上处理语言点无须花费太多注意力，应该脱离精读教学的思维套路。

（二）突出以学生为主体的教学实践活动

泛读课的教学模式应改变学生被动地接受模式，在课堂上应注重启发、引导以及互动式的教学模式。从学生对所读材料的思考程度上看，阅读可以分为三个层次。第一层是对所读词句及篇章的理解，第二层能对阅读材料进行概括提要，第三层能对阅读材料思辨，进行评价，作出判断，即能发表自己的看法见解。教师应在这个阅读过程中诱导学生层层深入，并在阅读的层层深入过程中作出相应的启发而不是讲授。教师在各个层次设计丰富的任务，调动学生的积极性。在第一层次，鼓励学生对阅读材料进行摘录，做好卡片。即认为优美的词句，能够引发思考打动心灵的词句段落进行摘录，做好登记，包括作者信息，材料出处。第二层次，要求学生对所读材料进行提要概括，掌握文章的大意，弄清作者写作顺序。第三层次，为思辨性阅读或评论性阅读，更深层地对材料进行思辨，作出评价，包括判断、比较、想像、引发感想等。鼓励学生积极地呈现课堂阅读时产生的思想火花，可以赞同也可以反对，可以通过课堂发言、讨论、辩论各种课堂活动表现，也可以通过课后写作呈现。在活跃课堂氛围时有时也可以进行角色扮演的活动。

（三）提高学生的阅读兴趣

高职高专英语专业适用的教材市面上并不多，大多院校都采用高等教育出版社出版的“十一五”国家级教材《英语泛读教程》，这套教材取材地道、题材多样、练习配套合适，为教师所认可。这套教材的选材比较新颖，在教学中我们可以发现，与时代紧密相关、贴近学生生活的文章比较能够吸引学生。比如《英语泛读教程3》Unit 4的 TextⅡWhat’s on Your iPod？Ipod是苹果公司推出的大容量Mp3播放器，这是一篇体现时代科技的文章，文章中提到了用ipod收听播客节目，课堂上同学们进行讨论时，他们各抒己见，讨论苹果公司的ipod，以及现在流行的ipad（苹果平板电脑）及iphone（苹果智能手机），讨论他们生活中如何使用Mp3来下载、收听节目，提高英语水平。正是由于学生的热情参与，课文的教学收到了良好的效果。因此，教师在进行教学安排时，要特别注意教材的选择，对于教材中陈旧的枯燥的文章进行淘汰，从各种渠道适当补充适合学生阅读的具有趣味性的材料。比如，从各种英语书籍报刊杂志、网络等，做到优化教材，充分调动学生的阅读兴趣。

（四）利用网络辅助英语泛读教学

在当今信息社会，人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源。网络环境下的泛读教学得天独厚，它至少存在三个优越性：广泛性，类型多样，内容全面。共享性，检索快捷，方便整合。即时性，材料鲜活，更新方便［1］497。学生喜欢紧跟时代，而通过网络资源就可以获取即时、材料鲜活的文章。网络下的泛读教学不是仅仅在课上为学生开通网络或是让学生通过网络查询资料进行阅读，以下是其实施的一些步骤和策略。

课上的网络阅读需要一定的物质前提，即联网的教师用机和学生用机，应保证多媒体教室的基本配置。教师课前进行充分准备，对网络泛读课进行相应的引导。网络泛读不是让学生漫无目的、随心所欲地在网络阅读英语文章，需要教师始终如一地进行指导。教师应先确定主题，引擎搜索文章，筛选文章，制作链接，根据阅读文章设计阅读任务，设计教学情境，对学生的表现进行评价。

除了教师筛选文章指定阅读任务外，还可以通过教师给出相应主题，让学生自主通过网络进行查阅相关文章，然后让学生在课堂上呈现阅读结果。

网络泛读是教材的有效补充。以高等教育出版社出版的《英语泛读教程》为例，这套教材中的文章虽然相较其他教材文章日期较新，但是，缺乏文学经典类文章。而网络阅读就可以弥补这个空缺。教师可以引导学生，通过网络把历史中经典的英文呈现给学生，比如，小说、演说、散文等，在欣赏中提升学生的阅读兴趣［2］87。

（五）提升学生自主学习能力

除了课内教学方法的革新，泛读课还需配合学生的课外阅读。英语泛读教学中有一个“泛”字，要求学生尽可能地、广泛地、大量地完成阅读任务［3］160。学生单靠有限的课堂学习是远远不够的，泛读教学还需要学生自主进行阅读，做好读书笔记。教师在学期初就可以给学生列出课外阅读导读书单，让学生根据兴趣进行自主阅读，按阶段完成一定的阅读量，教师根据学生的完成情况作出评价，并把课外阅读的完成情况作为成绩考核的一部分。阅读能力的最终获得不能单靠教师讲“阅读方法”，学生做“阅读题”，课外的自主大量的英语阅读才是提升学生阅读能力的有力推动力。大量课外阅读赋予学生的是建立语感，有正确的表述能力，在写作时也会有良好的文笔。能够进行大量的阅读需要学生的兴趣做支撑。因此不限类型的英语阅读都要鼓励。

（六）培养学生阅读文章的良好习惯

“眼到”指的是阅读时用眼睛看，在泛读教学过程中，常常会发现学生阅读时的一些小毛病。例如：声读、指读，这种习惯会大大降低阅读效率，应该改掉。在改掉这些毛病的同时还应注重懂得培养读书做记号的习惯，即“手到”。读书做记号能够帮助你记住自己在阅读时产生的思想火花或者自己对作者所表达的思想的理解，有很多学生在阅读一篇文章时，没有做任何记号，一片空白，这样的读书就不会深刻。在做阅读题时，如果没有做记号，为了寻找细节，常常影响做题速度，因此，教师应鼓励学生读书做记号。“心到”不仅指阅读需要有好的状态，集中注意力，而且要对阅读材料进行思考，这才是有意义的阅读。

三、结语

大学生英语阅读水平的提高是一个亟待解决的问题，需要老师和学生共同努力。教学作为一门艺术，教师需要不断探索，英语泛读教学的改革，需要教师从教学理念、教学模式、教学手段、教学内容上有所创新，找出适合学生的教学模式，提高学生的英语阅读兴趣，养成阅读习惯，从根本提高英语水平。

［1］李海燕.创建网络资源库 创新大学英语泛读教学［J］.中国电力教育，2006（4）.

［2］郁 敏.英语泛读教学中的错位与重新定位［J］.北京城市学院学报，2010（3）.

［3］李良红.利用网络辅助英语泛读教学的研究［J］.赤峰学院学报，2010（5）.