大学学术英语写作中批判性思维的培养研究

李 丹

（许昌学院 国际教育学院，河南 许昌461000）

近几十年来，批判性思维教学在以美国为代表的西方国家受到高度重视。在国际上，批判性思维研究从20世纪60年代开始不断升温，到了80年代成为美国教育改革的核心。很多大学纷纷设置专门的课程来培养学生的批判性思维能力。在美国，政府为高等教育设置的一个总目标就是优先培养和发展大学生的批判性思维能力。这是因为批判性思维能力的培养不仅能够提高大学生的发现问题、解决问题的能力，更能培养他们的创新能力，而创新能力是一个国家赖以生存和发展的源泉。在国内，随着国家教育部培养学生“主动思维”和“创新精神”，以及“展现个性，发展心智”、“培养大学生英语综合应用能力”等教育目标的提出，教学设计的核心应强调培养大学生思维能力和创新能力已成为教育界人士的共识。因此，笔者从大学学术英语写作教学的角度入手，对写作教学中培养学生批判性思维能力的教法进行了研究。

一、批判性思维的内涵

批判性思维在英语中是“Critical Thinking”，可以通过后天的学习和训练进行培养。现代批判性思维的概念最早是由杜威（John Dewey）提出来的，他认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考［1］9。美国批判性思维的开拓者恩尼斯将其定义为“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”［2］81-111。在国内，不同的研究者给出了不同的定义。刘儒德认为，批判性思维是指通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对所做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程。它强调人的独立思考和判断能力，要求不轻信别人，强调经过自己的分析，论证和试验，挑选自己认为最重要的和正确的［3］56-61。综上所述，批判性思维源于反思，通过反思提出问题，进行思考。其次，要从实际出发，根据知识体系、技能标准和客观标准对事物或现象的是非真伪做出评价和判断。

二、大学学术英语写作教学的现状

ISEC（International Scholarly Exchange Curriculum），汉语称作“国际本科学术互认课程”是国家留学基金委员会东方国际教育交流中心与国内4所本科院校开展的中外合作办学项目。此项目将与美国的密歇根州立大学、俄亥俄大学、堪萨斯州立大学、西北密苏里州立大学等开展本科教育合作。2012年开始招生，许昌学院国际教育学院首次招生有三个专业，分别是：艺术设计，工商管理，机械制造及其自动化。在课程设置上，在大学一，二年级学生要完成20门通识课程的学习，大学学术英语写作是其中的一门课程。

大学学术英语写作课程被安排在大一上学期开设，每周3学时，学分为3分。众所周知，英语写作，特别是学术英语写作能力的提高，是衡量高等教育成功与否的重要标志。它要求学生在进行科学研究和创造活动中，不仅能科学地分析和解决本学科或本专业发展的前沿问题，而且能够用英语予以全面阐述和表达，使自己的科学研究成果走出国门，走向世界，为世界所认识和了解。

通过该课程一学期的教学实践，笔者发现目前大学生的英语写作能力状况不佳。究其原因是多方面的。首先，由于教材是全英的，授课也是全英，专业词汇较多，课外英文阅读量大，学生学习起来有一定的难度。其次，由于受到多年应试教育的影响，尤其是高考的影响，有的学生即使拿到了高分，但他们增加的多是应试能力而非综合应用能力。在大学学术英语写作教学实践中，学生的英语作文在审题、立意、谋篇布局等方面都存在着一定的问题。再次，英语语言基本功不扎实，作文中语法、拼写错误比比皆是。具体表现在基本语法错误如单复数、时态一致问题出现频率高；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼，布局及衔接能力差。最后，中国式思维主导文章，文中出现很多中式英语表达。一方面是由于大部分学生的英语水平通常低于其思维水平，在谈论具有思维挑战性的话题时，往往受语言水平的限制，要么表达不清，要么词不达意。另一方面，由于缺少英语思维方式的训练，在谋篇布局的过程中，要么逻辑顺序或结构不对，要么论证不严谨、不充分。

三、批判性思维指导下的大学学术英语写作教学策略

（一）通过对学生写作过程的指导来培养批判性思维能力

写作过程包括两个不同的生成过程，即语言形式的形成过程和思想内容的形成过程。语言形式的形成过程包括遣词造句，衔接连贯，语体和文体；思想内容的形成过程包括审题，话题，概念，定义，例证，论证，论点，假设等。语言的形成过程与内容的形成过程不是彼此独立的两个平行过程，而是相互影响、相互渗透的过程。

首先是在选题方面。大学学术英语写作在前期学习阶段大都是命题作文，这就要求教师要善于根据教材内容以及不同的研究方向，合理地设置话题，从论文选题的角度培养学生的批判性思维。通常，教师选取的话题应具有启发性、开放性、争议性和延展性。在课堂上，教师应鼓励学生就话题展开思考和辩论，鼓励学生探究话题的深意，同时鼓励学生查找相关文献，在对文献进行总结概括的基础上提出自己的观点或论点，并引导学生寻求新的发现或认识。在此过程中，如果教师的写作话题设计得当，就能够有效培养学生的求异能力和创新能力。同时应注意话题的选择应涉及社会热点问题、学生的兴趣以及现实生活。

例如：To what extent can the problem of urbanisation be met by a policy of sustainable development？针对这个题目，教师首先要引导学生认真审题。并列出一系列问题引导学生思考。

如：（1）What is“sustainable development”？（definition）

（2）What is“urbanisation”？（definition）

（3）What are the problems of urbanisation？（Background information）

（4）What policies of sustainable development exist or could be introduced？（Background information）

（5）To what extent do you think sustainable development can solve the problem？［The expression “to what extent”allows you to give your opinion about the likely success of sustainable development policies.］

在教师的引导下，学生通过对以上问题的思考、讨论和回答进一步加深了对题目的理解和认识，学生的思维得到了启发，并为下一步的论证奠定基础。

其次是在文章的论证过程。学生在写作的论证过程中最能体现其思维发展的脉络和特点。从完成文章的各个环节：审题，查找文献、列提纲、写初稿、修改都需要运用批判性思维。在写作过程中，查找文献是一个必不可少的环节。学生在论题确定后，就要阅读相关论题的相关文献。文献评价常包括“学术价值”“理论价值”“应用价值”“参考价值”等方面［4］91-95。文献很多，如何有效地选择文献的过程就是批判性思维培养的过程。学生应秉持怀疑、求证的精神，对文献进行公证、合理的评价，这样能培养学生对文献参考及使用价值的准确判断。查找完文献之后，要求学生写一个Literary Review（文献综述）。这就需要学生有自己的判断，要去读，要去分析，然后才能综述。文献综述并非简单的观点的罗列，它需要作者在高度概括的基础上去凝练内容，从而提出自己的论点。针对论证的过程，Blair&Mccormack指出批判性思维要求论文作者就某个相关问题选择一个立场、观点进行辩护［5］48-49。例如，在一次命题作文中，题目是“在家吃饭好还是出去吃饭好？”作文中一部分同学选择在家吃饭，然后对自己的观点进行正面论证（卫生、经济、联络家人感情），同时对外出吃饭进行批判性论证；一部分同学选择外出吃饭，然后对自己的观点进行正面论证（方便、节约时间、环境好、菜品丰富），同时对在家吃饭进行批判性论证；还有一部分同学分别论证在家吃饭和出去吃饭的好处和不足，结论是根据个人的情况去选择（时间、经济情况、个人口味）。这三种写作论证方式体现了三种不同的思维方式，并且对不同观点的命题分别进行反驳和批判，通过例证来证明自己观点的正确性，从而有效地培养学生的批判性思维能力。

综上所述，在论文写作的任何环节，包括论文选题、文献运用、论证过程、得出结论等，批判性思维都是必不可少的。

（二）通过合作研讨式的学习方式来培养批判性思维能力

建构主义认为激活同伴或同学的知识能使学习更有效，合作学习则是学生获取知识的重要途径之一［6］26。在教学中，教师可通过任务型教学来将小组合作研讨式的学习方式引入到论文写作的课堂教学中。

教师通过合理设置问题来引导学生思考“写什么”和“怎么写”。“写什么”涉及写作主题和内容，“怎么写”就是采取何种写作方法（包括查找文献、列提纲和写初稿）。根据题目，教师在审题、立意、论证的过程中，可采用“头脑风暴”的方法组织学生分小组讨论来帮助学生理清思路。由他们自己选出组长，由组长组织和带领大家进行讨论。在主题讨论过程中，教师可以随机参与任何小组的讨论并进行指导，鼓励学生不要消极地接受文献或同学的观点，而是要敢于挑战权威，积极地批判性地思考问题，用实例来论证自己的观点或假设。教师要引导学生善于倾听其他同学的观点，并善于抓住支持这些观点的理由和根据，并对在论证过程中出现的漏洞和错误给予及时的点拨。讨论结束后，各小组组长要进行汇报发言并辅以课件展示，要依据自己所掌握的材料为己方观点辩护，同时可以有理有据地驳斥反方观点。针对发言内容，其他同学可以提出问题或质疑，小组组长和其成员要针对问题进行解答或辩论。最后，教师要根据各组的发言进行点评，指出优点和不足之处，使学生明白讨论的目的是集思广益，修正思维的谬误，使论证更加严谨。

在课堂上，通过批判性的辩论和激烈的思想碰撞，学生就会对文章主题有更深刻地理解和认识。每个人对事物的理解都是在以自身经验为背景的基础上建构起来的，因此个人的观点和见解难免片面。合作研讨式教学法的优势在于，通过合作、研究和讨论，一方面使学生体会到“做中学”的乐趣和成就感，培养了他们的独立学习能力和团队精神；另一方面使学生能够互相了解，对彼此的观点加深认识，充实文章的内容，完善文章的论证，有利于培养学生批判性思维的能力和精神。

（三）通过学生互评和教师评价来培养批判性思维能力

从选题、审题、查找文献、列提纲，经过一系列讨论和修改，学生最终完成初稿的写作。初稿完成后，教师首先应示范学生如何评价，其次应组织学生相互之间对习作进行评价。在学生互评的过程中，教师要引导学生一分为二地看待问题，既要指出文章的优点，又要指出缺点和不足，并提出修改建议，评价内容要有根有据。在评价的过程中，学生不仅要根据自己的立场和观点，通过分析、对比和综合，对他人的文章进行评价；还要学会换位思考，对不能达成一致的观点，要进行深入地探讨，以理服人。学生在评价他人文章的过程中锻炼了其分析评判的能力，评价的过程正是批判性思维形成的过程。

同时，教师要注意引导学生重视学生之间的评价，意识到这样做的目的不仅是帮助同学也是在帮助自己提高写作水平。拿到评价过的文章后，学生要虚心接受批评和建议，注意审阅和修改，包括文章内容的扩充、删节、语法、拼写、衔接、连贯、论证等。认真修改后，要上交教师审阅，经受批判之再批判。教师应对学生习作进行点评，对评价恰当正确处进行表扬，对评价不当之处予以修正和补充。根据教师的评价和反馈，学生可对习作进行进一步的修改和完善，在此过程中熟练运用批判性思维的技能。通过初稿、同学互评、二稿、教师评价、三稿的写作，引导学生学习评价、学会评价、评自己、评同学，在此交互式的学习过程中，不但学生的文章会日臻完善，与此同时，其批判性思维能力也会日臻成熟。

四、结语

中国古人讲“慎思之，明辨之”。但实际上，思辨能力，也即批判性思维能力的培养是中国教育几千年来的一个弱项。没有批判就不可能有创新，创新能力的前提是批判能力。英语写作说到底，是为了用英语更清晰、更准确、更有逻辑性地表达自己。写作的技巧可以训练和培养，技巧并不等同于内容的充实，而内容的充实，实际上是批判性思维的结果。写作课程是培养学生批判性思维能力最有效的课程之一。这就意味着，教师要从培养学生批判性思维能力的角度重新思考写作课程的整个教学过程，包括教学目标、教学方法、作业和考试形式等方面。在大学学术英语写作课的教学改革中，教师要不断提高自身的思辨能力和视野，同时积极反思、不断丰富教学手段，努力为学生创造一个更为开放、广阔的学习空间。

［1］Dewey John.Moral Principles in Education［M］.Boston Houghton Mifflin Company，1909.

［2］Ennis，R.A Concept of Critical Thinking［J］.Harvard Education Review.Vol.32（1）.

［3］刘儒德.论批判性思维的意义和内涵［J］.高等师范教育研究，2000（1）.

［4］张霖欣，代玉华.试论英语学术论文写作中的文献参考与利用［J］.黄河科技大学学报，2007（6）.

［5］John G Blair，Jerusha Hull Mccormack.Western Civilization with Chinese Comparisons［M］.上海：复旦大学出版社，2006.

［6］Slavin R E.Educational Psychology：Theory &Practice［M］.Beijing：Beijing University Press，2004.