深化对批注式教学模式的课堂实践探索

薛书玲

对小学生进行阅读教学的方式不少，作者认为批注式阅读教学模式最适合在小学生后半段时期开展，这能够对学生的阅读习惯进行培养。一个人一生中所要阅读的文章和内容成千上万，无论是学习生涯中对学习教材内容的阅读还是工作后对工作材料的深入理解阅读过程，阅读习惯会影响一个人的阅读速度和效果。因此，教师要帮助学生从小养成良好的阅读习惯，小学阶段的学生学习能力强，并且也是他们习惯、能力初步建成的阶段，做好引导工作极为重要。作者从批注式阅读教学模式的特点进行分析，并进行课堂实践引入，分析这一教学模式的具体实施方案。

一、批注式阅读教学模式的特点

首先，比起普通的课堂阅读教学模式，批注式阅读教学更强调明确课堂的主角。课堂上教师是在教授知识，传播文化，而学生才是学习知识和传承文化的人。在普通的阅读教学模式中，往往是以教师的分析和点评为主，直接跳过了学生的自主能动性发挥过程。这样做就导致教师容易反客为主，将自己树立为课堂的中心，而学生就不再是课堂学习的主角。

其次，批注式阅读教学模式更加注重学生感情的延伸和能力的培养。小学生处于九年义务教育的初级学习阶段，课程改革中更强调教师要通过教学让学生充分认识自己，了解自己，有利于学生日后进行其他方面工作的拓展。通过批注式阅读教学，学生可以在自己阅读文章、品读文章、研读文章的过度中提升自己的感情延伸和能力拓展层次。

二、小学语文课堂教学中批注式阅读教学模式的渗透实例分析

1.阅读文章，巩固了解课文大意

对于小学生来说，已经不再需要要求学生在课堂上对课文进行一遍遍的朗读，因为课堂时间是十分有限的，而课文篇幅增长，所要教授的内容就更多。但在对每一课开始进行教学之前要让学生花上几分钟进行文章阅读，由于教师往往会布置任务让学生事先进行课文阅读，所以这个阅读过程是为了巩固学生对课文内容的了解。

就拿《艾滋病小斗士》一文来说，事先教师会要求学生进行艾滋病了解，并且对课文进行阅读。而学生在课堂第一次进行课文阅读时，主要就是要了解到恩科西作为南非一名十分坚强的艾滋病孩子，他的一生经历牵动人心，有人对他投来鄙夷的眼光，有的人则在他的一生中起着重要支撑作用。当学生阅读过文章后，教师可以让学生进行课文内容了解的概述，当学生基本能够达到这一理解层次即可，便于教师开展详细教学工作。

2.品读文章，注入情感细细品味

当学生完成了第一次课堂阅读后，教师就可以开始课文结构分析，让学生明确整篇课文的段落结构，帮助学生更好地进行课文品读。之后，教师就让学生进行十五分钟详细阅读，并用独特的方式做文章品读。作者所教授予学生的方式如下：第一，在课堂上要求学生右手随时握笔，学生在阅读文章时眼睛跟着笔头走，脑袋随着眼睛转。第二，读到自己认为句式好的可以用小括号将句子括起来，当看到自己觉得受震惊的或者在某种情感上被打动的细节可以进行下横线标识。第三，当学生读到一些段落或者句子觉得不解的可以在旁边打个问号，写上“为什么？”，而当自己认为文章描述的与自己所设想的有不同，可以用感叹号“！”进行标志。

例如在《艾滋病小斗士》一文开头有一句“联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。”在请学生进行点评时有学生就认为这句话情绪慷慨激昂，话语铿锵有力，能够引起他内心的振奋，既替恩科西感到惋惜，也为世界艾滋病抗争工作感到可惜。在引导下，学生能够形成这种自我点评意识，并写出自己感受，这还能够从很大程度上促使学生更有学习的兴致，自然提高了学习效率。

3.研读文章，深入探讨文章内涵

当学生对文章提出了疑问和感叹，或者对文章句子有了品味之后，教师就可以引入研读层次。研读，就是在阅读和品读的基础上进行深层次探究，让学生对自己提出的问题进行解答，对自己所设下的感叹号进行思维拓展。这是一个更深层次的思考过程，要求学生以文章内容为基础，从自身感受出发，结合自身经历进行文章剖析研究。

在对《艾滋病小斗士》进行研读时，有学生提出这样一个问题“为什么当恩科西9岁时去学校就读时全校大多数老师、学生和家长都要反对？”。随后，他经过思考告诉大家，“可能当时人们对艾滋病不是很了解，也可能是这种思想已经深入人心，因为大家都知道艾滋病是可能传染的，但是他们不了解具体的传播途径，所以他们很害怕。”从这位学生的自我设问和思考结果，教师认为学生完成了一大半研读工作，但是教师又接着对学生进行思维拓展引导，“那么你认为当科学家告诉人们艾滋病是通过母婴传播、血液传播和性传播，那么人们就会消除这种想法了吗？如果不能，那么应该大家认为可以怎么帮助像恩科西这样无辜的艾滋病携带者和艾滋病人？”随着问题的提出，同学们七嘴八舌开始讨论，在这个过程中，教师既让学生加深了对课文恩科西所患的艾滋病进行了解，宣传了艾滋病的知识，让学生正确对待艾滋病患者，同时也不断拓展学生思考问题的方式，对学生深入研读文章提供了方法和思路。

三、批注式阅读教学模式的教学心得

由于观摩了其他教师的课堂教学，作者也进行批注式阅读教学模式改革。而通过一段时间的检验，作者认为教学工作取得一定成效，突破了原本对于教师来说较为主观的阅读评注模式后，不仅学生的学习兴致有所提高，而且普遍反映语文课文学习对于生活有更大启发，并对他们形成教育作用。实践证明，这种阅读教学模式是具有实践意义的。

【作者单位：涟水县黄营中心小学 江苏】