把握关键 改进方法 着眼发展

李福红

《语文课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

然而，在学生的实际作文中，却常常会看到千篇一律、味同嚼蜡，甚至不乏抄袭的内容。学生在选择作文内容时感到无话可说，无法在丰富多彩、千变万化的大千世界中打开视野，网罗自己所需的习作素材，陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。同时，众多小学生都将主要精力投入到各种课外班的奔波于拚杀中，以求通过此种方式迈进名牌中学的大门。这种功利的学习色彩与气氛充斥着小学生纯洁的心灵，导致他们思维僵化，失去在作文中表达心声的兴趣和能力，甚至不惜以失去诚信为代价，去应付老师布置的习作任务。试想：孩子们仅把写作文看作为一项学习任务，一种提高语文分数的手段，而不是一种表达自己思想和情感的需要，怎么可能感受到练习写作的乐趣，怎么可能写出百花齐放，姹紫嫣红的作文呢？可见，小学生当前的作文状况与《语文课程标准》中提出的要求背道而驰，这种现状着实令人堪忧。

诚然，广大一线语文教师始终在为提高小学生的作文质量而默默努力着，许多专家学者也在这一领域展开了实验研究，积累了宝贵的有益经验，并产生了一定的社会效应。但是，不得不指出的是，这些研究成果的普适性不够高，推广起来存在诸多困难，作文教学依然是语文教学中的“老大难”问题。如何解决这一问题，笔者在课程改革的理念精髓指引下，致力于研究提高小学作文教学质量的方法，并将提高小学作文教学质量的有效方法进行梳理，希望能够为一线语文教师提供借鉴。

一、明确写作的本质，把握提升质量的关键

什么是“写作”？《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”能运用语言和文字是人类区别于其他动物的特有方式和特有工具。语言又包括口头语言和书面语言，但无论是口头语言还是书面语言，二者的运用都是为了表述自己的内心世界，与外界进行信息交流和沟通。所以，运用书面语言（文字）更为准确而又更富个性地表达自己的见闻、意愿、认知、情感与人进行交流，或是让别人知晓，此乃写作的本质。从这个意义上说，写作是一种生活、一种人生、也是一种生命的活动，是一个人生存和发展的需要。

《语文课程标准》关于九年义务教育阶段作文教学的“总目标”是这样表述的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，《语文课程标准》对第三个学段写话和习作的具体要求解释得非常清晰和明确，对小学生习作的核心要求就是不拘形式地用自己的语言表达生活中真实的内容，表达自己的真情实感。

从《语文课程标准》第二学段的目标中不难看出小学生的习作心理占有重要地位。“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式地记下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享自己的快乐”。这些要求在情感和动机上对小学生提出了具体要求。而第三学段的相关要求则是在第二学段目标的基础上发展起来的，它要求学生的习作动机能够更加强烈一些。可见，如果教师能够遵循小学生的心理发展特点，运用科学、合理的方法调动他们的情绪和情感，就会有效地帮助他们实现“我手写我心”这一目标，进而提高作文的质量。

二、运用心理学知识，改进作文教学的方法

（一）调动学生积极情绪，激发习作情趣

心理学中这样表述它们：“情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。”当学生写作文的过程符合自身的需要和愿望时，就能引起他们积极、肯定的情绪和情感，从而产生积极的作用，否则，学生写作文的过程就会充满消极、否定的情绪和情感，因此阻碍进程。

1.摆脱禁锢，放胆而作

小学生由于受到年龄特点的制约，观察能力和思维能力都有待提高，因此，教师在指导其作文技法时，容易出现指导过多、过细，乃至于阻碍了学生进行积极思维、大胆想象。加之，教师在学生的行文规范中要求过多，使得学生们在作文时顾虑重重，不能不拘一格地“挥毫泼墨”，一展文采。

南宋诗人谢仿得在《文章轨范》中说道：“凡学文，初要胆大，终要心小。由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，本于义礼。老于世事，合于人情。初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”从这一段文字中我们可以看到，学生刚开始学文章时要“胆大”不要被写作规则、技法之类的清规戒律拘泥住，太多的顾虑往往会让人缩手缩脚，不敢动笔，只要把那些心中所想全部付诸笔墨，表达出来即可，也就是要为情而造文，而不为文而造情。

例如，一位学生这样描述了她被关在电梯里的一幕：

“眼看电梯到了12层，‘啪的一下电梯里全黑了，电梯门也紧闭着。我一下子慌了神儿，脑子里一片空白，吓出了一身的冷汗。这种情况下，我不由得胡思乱想：完了，电梯会不会沉下去？会不会一直打不开？我不会死得这么惨吧……经过了两分钟的胡思乱想，我终于镇定下来。我思考了一会儿，想起来电梯里有个警铃，立刻像蜘蛛侠似的摸索着。有声音传过来了！”

这段话不仅出现了诸多语病，而且个别句子的顺序也需要调整。但是，通过文字，我们可以看到孩子在电梯出现故障的一刻真实的想法和真挚的情感。因为这样的经历留给她深刻的印象，所以她由心而声，由情而文。这样的文章即便出现一些行文技巧的问题，也应该予以充分的鼓励和表扬。

写作能力的形成，要经过一个漫长、艰巨的过程，任何畏难心理、厌倦心理，都有可能使写作能力的培养半途而废，甚至功亏一篑。因此，放胆而作，将帮助学生建立一种良好的心理循环，学生乐此不疲，坚持不懈，就会最终学有所成。

2.慎重评价，圈点为主

清代的王筠提出：“少改易之，以圈为主。”这一观点引发了笔者对于当前作文批改现状的思考。一些教师习惯于把学生的作文修改得面目全非，以此彰显自己的教学态度。殊不知正是这样的方式使学生失去了信心，从而对其望而生畏。学生害怕写作文的原因之一就是看不到自己的进步，如果一个学生每一篇作文都有进步，都能得到老师的表扬，那么他自然就会越写越想写，最终激发写作文的动机，并享受创作的乐趣。

古人的思想直到今天依然对小学作文教学产生着积极的影响，我们可以认真思考其中蕴含的真理，使之为今天的作文教学服务。

（二）运用社会学习理论，指导学生仿写

著名心理学家班杜拉提出的社会学习理论非常重视模仿作为社会学习的机制所起的作用，他认为个体通过观察他人或榜样，会将得到的信息进行编码，形成自己的行为准则，为以后的行为提供指导，从而减少因错误的努力带来的损失和痛苦。

利用这一理论，在作文教学中进行仿写指导，将会对提高学生的习作兴趣和作文质量起到事半功倍的效果。在作文仿写教学中，阅读的例文就是一种语言范型，仿写就是在写作中的模仿，将语文教材作为语言范型进行仿写对学生的语言发展有重大作用。例如，一位语文教师指导学生学习赵丽宏的《顶碗少年》一文时，抓住三次表演过程，引导学生感受其中的惊心动魄、情感跌宕，并指导他们仿照这样的方法进行片段描写。一位女生这样写道：

“我照妈妈的样子，拿起面皮儿，用筷子夹起馅，小心翼翼地放在面皮儿上，两手使劲一捏，只觉得黏糊糊的。仔细一看，啊！由于我用力过猛，馅在饺子的一侧冒了出来！我又拿了一个面皮儿，想把破的地方‘堵上。结果，我一捏，另一侧又漏出了馅。没办法，我只能再拿了一张面皮儿继续‘堵。就这样，我用了三张面皮儿包了一个饺子。”

“三张面皮儿包了一个饺子”，这令人忍俊不禁的包饺子经历透过孩子的笔尖传递给我们，充满了生活的情趣，令人内心顿生暖意。

叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文技巧。”可见，以语文教材为范例指导学生进行仿写对于作文教学而言，功效甚大，语文教师应该加大使用的力度。

三、提倡积累和储备，着眼学生的终身发展

《语文课程标准》非常重视学生读书能力的培养，在总目标中提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读简易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”的要求。而且，在教学建议部分强调：“要培养学生广泛的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

我国古代大学者荀子曾经说过：“积土成山，积水成渊，积善成德”。传统教学一向强调“厚积而薄发”。因此，不论从学习的角度还是从思维的角度看，读书背诵都是语文学习最重要的组成部分。鉴于此，教师在日常的教学中要让学生养成广泛阅读各类优秀书籍的习惯，天长日久，持之以恒，学生的见识就可以不断增长、认识能力就会不断提高、文化底蕴定能越级越厚，不仅能够轻松、快乐地完成作文，更为他们的终身发展奠定坚实的基础。

四、驱除功利的色彩，树立作文的“求真”意识

教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。文风是为人的表现。苏霍姆林斯基曾深刻的指出：“对于一个人，一种行为，一个现象，一件事情，你是怎么想的，就要怎么讲，任何时候不能试图猜想别人想要让你说什么，这种企图会让你成为一个伪君子，阿谈奉承者，以至最终成为一个卑鄙的人。”因此，为了让学生不做苏霍姆林斯基说的那种伪君子，不做卑鄙的人，在日常的作文教学中，教师就要让“求真”的作文观深入学生心中。教师尤要强调“言为心生”，让学生说真话、表真情，把引导学生做一个诚实的人、做一个高尚的人贯穿于作文教学的全过程。

例如，一位同学在习作中真诚地袒露出自己偷妈妈钱去买彩色贴纸的经历。在“偷”之前，她很纠结；在“偷”之后，又很不安：

“还好，妈妈没有发现什么，可我心里怦怦直跳，感觉心都要跳出来了，干什么都不踏实，总是慌慌张张的。终于有一天，我实在熬不住了，把事情的经过告诉了妈妈。妈妈什么也没说，收起钱包，把彩色贴纸扔到了垃圾筒里……

这些日子真难过，还是不能做亏心事呀！不过幸好我承认了，否则万一被妈妈发现，后果该会多么不堪设想啊！”

这位小作者敢于说真话的勇气着实令我敬佩，“偷钱”的经历也许不只发生在她的身上，每个孩子在成长的道路上都有可能面临这样的道德抉择，犯下相同的错误。可是敢于揭露自身错误，展现反思过程，表达悔过之意的学生又有多少呢？由此更加折射出这位同学高贵的精神境界，的确值得教师慧眼捕捉，大加赞赏。“说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”既是习作的要求，也是又是做人的基本准则，正如“文如其人”。因此说，教师在作文评价中，还要特别引导学生把作文当成学做真人的一种历练。

五、展开实践与研究，彰显习作教学的效果

笔者长期工作在语文教学一线，对于以上作文教学方法进行了积极的实践与研究，积累了一些经验，并取得了一定的成效。

（一）作文兴趣与动机相得益彰，学生乐在其中

众所周知，满怀兴趣地学习，可以减少课业的负担，身心得到全面发展，并且可以使学生保持学习的热情。正如教育学家乌申斯基说过的那样：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由于在作文教学的指导和评改中结合小学生的心理特点，遵循了“鼓励为主，谨慎评价”的原则，使得学生在一次又一次的习作中渐渐胆大起来，然后便一发不可收，陷入乐此不疲的习作境界之中。随着大量的练笔，他们的作文实现了从量到质的飞跃，甚至有部分学生在各种作文比赛中获得重要奖项，犹如雏鹰一般逐步羽翼丰满，在作文的蓝天下展翅翱翔。

最重要的是，学生在这一过程中感受到了表达的需要，进而在表达中得到了满足，产生了表达的兴趣。我发现，学生已经由先前“应付”状态转入到“享受”的状态，他们不仅乐于完成老师布置的作文任务，还悄悄地、自发地记日记，写评论，续写小说，而且非常愿意将自己的“大作”介绍给大家。可见，学生们已经将写作文内化为自己的需要。

（二）作文教学课内外有机结合，学生全面提升

著名语言学家吕叔湘曾经指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”所以，语文教师在作文教学中应该重视仿写训练。

语文课本主要是由一篇篇文质兼美的文章组成的，它既是我们学习语文的重点，也是我们学习作文的平台。在实践过程中，笔者坚持将课文作为范文，在解读的同时将有指导作用的遣词造句、谋篇布局、修辞手法、语言风格、思想立意等方面作适当指导，让学生从中吸收文法、章法的营养，有效地提升了学生作文的质量。再有，在引领学生进行仿写的同时，鼓励学生增加课外阅读量，体现出“得法于课内，得益于课外”的原则，学生从中切实得到全方位的提升。

（三）作文内容与生活紧密相连，学生回归本真

上海大学教授李白坚老师在他的《21世纪我们怎样教作文》中指出：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教他们采撷生活浪花的方法。”

除了指导学生展开广泛阅读，培养良好的积累习惯外，注重开发活动课程，丰富作文教学资源，为学生建构开放、多元的学习环境，提高多渠道、多层次的实践机会，能够有效地帮助学生积累真实的习作素材，解决 “无米之炊”这一问题。同时值得指出的是，生活是真实的，学生在生活实践中感悟真实，展现真我，进而让真情实感如汩汩溪流般从内心中流淌出来，并在自由、充分地表达心声的同时实现“求真”、“做真人”的目标。

（四）教师的角色发生悄然转变，学生受益无穷

毫无疑问，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师本身就是一种教学资源。优秀的语文教师总是具备新型的专业知识结构，具有比较宽广的知识技能和人文素养。因此说，教师不应只满足于“教书匠”的身份，而应向专业型、研究型教师进行转变。

可喜的是，笔者在研究过程中发现：这一研究不仅让学生们的作文兴趣、能力和水平有了明显提高，语文教师在自身的教学观念、个人发展理念以及教学行为方式等诸多方面也都在悄然变化着。从拓宽阅读视野到网罗各种专业书籍，从关注身边小事到放眼天下，从改变教学方法到提升教学智慧……现在，我校越来越多的语文教师也加入到作文教学的研究当中，相信在不久的将来必将呈现出百花齐放的格局，取得丰硕的研究成果。而所有这些努力最终都将汇聚在学生的身上，让他们成为最为受益的人。

总之，把以上几种方法运用到作文教学之中，能够切实帮助我们提高作文教学的质量。当然，提高小学作文教学质量的方法还有很多，并在随着社会的发展和学生的实际情况不断变化、发展着，需要我们在今后的教学研究中不断探索，修正。

【作者单位：北京市东城区东交民巷小学 北京】