改变自身角色培养学生创新观念

2014-04-10 17:50朱金峰
小学科学·教师版 2014年1期
关键词:数学知识同学课堂教学

朱金峰

有一个现在流行的说法:当黑板上出现一个圆圈时,幼儿园的小朋友回答是包罗万象的,有说像苹果,有说像月亮,还有脸蛋;小学生的答案明显的少了,但仍很丰富;中学生只会说数字0和英文O;大学生哈哈一笑不屑回答;而成年人故作思考状,谁也不会先说出自己的想法……我们的传统教育就是如此剥夺学生的想象力,当答案趋于一致时,再也见不到创新的火花闪亮了,研究性学习理念的出现是维持学生积极创造力的源泉,保持一种本原的探索未知的理想。

在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。所以,要培养学生新能力,教师必须先改变自身观念,着力做好以下几方面工作。

一、创设民主和谐教学氛围

长期以来,我国的课堂教学大都是“课堂为中心,书本为中心,教师为中心”的单一模式,课堂教学主要特征是传授、灌输知识,教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况,课堂教学必须突破传统的人际关系,营造愉悦的课堂教学氛围,让学生自主地实验操作,师生平等地讨论问题,这样,不公可以提高课堂教学效率,而且能消除学生的戒备心理,学生往往乐此不疲,并且思维活跃,富有创造性,这是数学学习中特别需要的,也是培养学生创新意识的关键所在。

二、指导学生善于质疑问难

人民教育家陶行知说:“发明千千万起点一个问。”质疑提问是创新的开始,而好奇、质疑正是儿童的天性。“问题的提出,引起学生争论,最后在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问,既满足了学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯,学生创新意识的萌芽得到了保护,并逐步培养了会问、善问的思维品质。

教师在教学中必须准确把握自己的地位。真正把自己当成学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演,突出学生的主体地位,体现人本主义教育思想。教师要给学生表演的舞台,提供充分交流的机会。对学生提出的风解,即使是荒唐的,也不能简单忽略,要加以关注。不是简单给予答案,而是让学生自己解决,给学生创设创造的条件。

三、鼓励学生勇于标新立异

有一位教师教学:分数除以整数,在得到67÷2=37后,又出了两道习题: 2 3÷3和 3 8÷6问:“谁会做这两道题?“这时有一位同学举手,于是,教师让他试一试,谁知当这位同学刚刚写到= 2×33 ,教师便请他回了座位,自己滔滔不绝地讲了起来。因为教师断定他在胡扯。2不能被3整除,怎能改成相乘呢?于是,剥夺了他的发言权。这位同学很不服气地回了座位。(据了解这位同学的想法是:根据分数的基本性质分子和分母同时乘3,然后再除以3,即 2×3 3×3 ÷3)

孔子曰:三人行,必有我师。在实施素质教育地过程中,教师应首先把架子抛开,让学生与教师真正平等起来,认真听取学生的发言,没有偏见更不武断,给学生一次“说“的机会,才能及时把握学生思维的火花。听一听学生怎么解释,不管学生的解释合适与否,都应给予适当的鼓励,使学生敢于打破常规,敢于标新立异。这样,我们培养的才是出类拔萃的人才。此外,教师还应在教学前深入挖掘教材,充分研究教材,才有助于发现学生回答中的独特见解,及时把握,给予正确的评价,把创新精神的培养真正落实在课堂上。

【作者单位:苏州吴江八坼小学 江苏】

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