数学课中的真实淡淡中的精彩

吴红珍

学生是学习的主人，课堂是他们的，每个学生的个体是真实，让每个学生都有一个真实展示的平台。教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才是有收获的。

一、真实中的数学生命：想象

每个学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进我们的课堂，但愿当他们走出课堂时脸上多了幸福，多了满足，多了探究，那该是我们所追求的。那才是我们所应追求的更高教学境界。以往我们当教师的在传统的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度，怎样的速度，满眼是分数，满脑是知识、技能，分数成了评价学生唯一标准，而恰恰忽略了人的本身。今天，我们应该关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子们，让每个孩子找到幸福感、成就感。给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在有限的课堂上，使学生的数学学习成为一种美妙的精神漫游，一段快乐的智性时光。为孩子创造足够的舒展生命的空间，从而使孩子们心中的梦想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

二、真实中的数学情绪：“激”与“创”

学生不是舞台上的玩偶，所以理想的课堂应是师生心灵交往的殿堂。学生是一个个有着丰富内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的生命体。课堂中师生在真诚地对话，他们的思想在相互撞击中升华，使生命在和谐中共振。所以，一踏进课堂教学，教师的眼里只有学生，要为学生40分钟的成长负责。教师要关心每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与学生平等相处，产生感情上的共鸣，使学生在宽松、民主、愉悦、和谐的教学氛围里学习，掌握知识、学会质疑、争辩、评价，从学会达到会学，从会学求得创新。努力让这节课成为学生生命成长的一部分，从而融入他们的精神和血液；当他们在某个日子回想起这位教师的这节课时，仍有一丝不曾磨灭的触动。也许这样上课，会失败，但这才是与功利无关的真课堂！

前段时间，在一个全镇的公开课上，教学《8、7、6加几》的教学中，教师在教学时，一学生在对一题“8+5=？”的题目，在有同学回答了把“5”分成2与3，把2与8凑成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5凑成10，再加3的方法两种后，却有同学提出，把8分成4和4，4加5先凑成9，再9加4等于13。在教师眼里这样的思考有点不可思议，下面许多同学也开始笑他，可老师略一迟疑后，还是请他来回答：听了这同学的想法，你就会明白，原来他们刚学了9加几的加法，所以对“9加4”的题目很是熟练，再说“9+4=13”就写在黑板上，拿来用就可以了，“10加3”与“9加4”一样一眼就可以看出来。得到老师的肯定学生的情绪很是高涨，思维活跃起来，主动积极地参与教学活动。但课堂上游离了老师预设，无法按预定的设计进行下去，可同学们所学习到的不仅是一种“凑十法”。这就是“激”的结果——创。

三、真实中的个体成长：鼓励与张扬

本次课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究，自己摸索。这给聪明的，学业优秀的学生提供了很大的舞台和机会，但也会使许多一般、中等及以下的学生感到无所适从。所以面对有差异的个体，实施有差异的要求，力求每个个体都能得到发展，都能感受学习数学的快乐。

课堂是学生的，学生的经历、体验才是我们课堂教学的全部。当学生回答错误时，我可能会替他解释成：你的回答有一定的道理，但没有听清老师的问题，学生体面地坐下了，接下来的时间，肯定会听得更认真，想得更全面。当学生答非所问，教师同学都没听明白时，我会让他再说说清楚，可吱唔半天也说不上时，学生或许根本没弄清要回答什么。我总想方设法给他个台阶下，噢，没把握吧，那就轻轻地说给老师听，我走到了学生的座位边，低头倾听学生的解释，然后微笑着来到讲台前，眼睛望着他说：你说得有一定的道理，认真听下去，你就会明白了。或委婉的对他说：“虽然你的回答不太完整，但你踊跃发言的勇气令我佩服。”俗话说：“良言一句三冬暖”是啊，每位学生在经过努力完成一项学习任务后，总是热切渴望得到认可和肯定，哪怕是一句轻声的鼓励，也会让他们激动不已。虽说并非每句好话都是真心的赞美，但我们需要的是对学生某种行动适当的夸奖。春风“话语”润心田，让美言成为学生的动力，从学习中获得乐趣，走向成功。

鼓励就像阳光，没有它就不能发育成长。教师拥有的最大权力是能左右学生的激励手段。对学生多赞扬，少批评，多鼓励，少指责。让孩子们在数学学习里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每个学生都是活泼泼的生命体，他们会幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未来，他们会蹦、会跳、会玩耍，会创造，花样翻新，异想天开；他们有主见，不顺从，勇负责，不苟同，凡此种种，构成了生机蓬勃，绚烂多彩的儿童世界。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。我们应该学会鼓励、学会激发、学会欣赏、学会期待，相信未来的牛顿、瓦特就在身边。

【作者单位：永福县明德小学 广西】