引领学生在探究学习中体验科学

刘吉

中科院院士王绶说：“应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究上，不断启发学生去猜测 、去思索、去动手实验，这个训练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要”。因此，在小学科学课堂教学中应为学生尽可能提供科学探究的机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。

一、情境导入，诱发探究欲望

俗语说“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。新课讲授前的“情境”导入，就能激发学生的好奇心、求知欲。科学教学实践中，我经常用“创造情境，设置悬念、小故事、猜谜语”等形式导入新课，学生有了好奇心，就会产生追根究底的念头，就会积极地、执着地去探究。让学生来仔细观察，当弄清楚原来是小小的磁铁在作怪后，我再激发兴趣，引导学生进行科学探究：磁铁可以吸哪些东西呢？让学生动手实验，通过自己的探究弄清磁铁的基本特征。如果说科学探究能力是科学活动的资源，那么，兴趣则是科学探究的火种，依靠它，可以燃起熊熊的动力之火。

二、鼓励质疑，启发探究思维

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。探究能力来自质疑，灵感和创造常常孕育在异想天开之中。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“我可以这样”……与他人不同的见解是探究的“闪光点”。在科学教学实践中，我始终鼓励学生的奇思异想，即使学生提出荒唐或不恰当的问题，也给予积极评价，以保护学生的自尊和自信，来调动学生学习积极性和主动性。只有这样，才能不断地激发学生的探究兴趣，挖掘学生 “幼稚”想法其背后的无穷探究“潜力”，才能不断地激发学生的探究思维。

三、参与实验，提高探究能力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：每一个孩子都会在喜爱的学科或活动上毫无吝啬地倾注精力。因此，教师要尊重和确立学生的主体地位，在教学活动中，充分渗透“教师为主导，学生为主体”这一原则，努力创造条件，让学生细心观察，通过自主探究讨论，自行获取科学知识。如教学《灯泡亮了》一课有关串、并联电路这一知识时，让学生亲自动手做以下实验：用两节电池、两个小灯泡、一个开关、一些导线组装成一个电路，使开关能同时控制两个小灯泡的亮或灭。学生通过自己的探究，好奇心促使学生去分析、去比较，通过观察和实验对比，学生找到了问题的答案：小灯泡的亮度与它们的电路中的排列形式有关。把两个小灯泡成串地连接在电路里，小灯泡比较暗；把两个小灯泡并列地连接在电路里，小灯泡比较亮。利用实验这种启迪手段，使学生在观察、实验中自己发现知识，并通过讨论、分析、归纳等一系列学习活动，促使知识进一步内化，形成技能，提高了学生探究的能力。

四、合作学习，形成探究习惯

小组合作学习是探究学习的一种有效方式，它既是帮助学生搞好学习的催化剂又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。它适应了素质教育的需要，是小学生非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作意识和交往能力。同学之间互相启发，每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以条理。在这个过程中，学生思维的广阔性、条理性都会得到训练，得到提高。

如教学《水有力量》一课，安排了“水位高低影响水流力量”对比实验。实验前，我问学生，一个人可不可以完成这一活动，一位学生肯定地说：可以。于是我请这位学生来说一说具体的操作过程。一个人拿着两杯同样多的水，从不同的高度一个速度倒水，其他人在下面观察，一个人做记录。这一意见得到了同学们的赞同。这一小小的插曲虽然化了些时间，却能使学生深切体会到合作的必要性。实验操作是科学课的一个显著特征，教学中要抓住每一次实验，锻炼学生在独立思考基础上与人合作，促进学生的自主合作学习。

五、积极评价，体验探究乐趣

《科学课程标准》中强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”。课堂教学中我常常采用 “有这么多重大发现，你真像位小科学家！”等激励语言对学生给予充分肯定，这不仅激发了学生心灵深处强烈的探究欲望，也增强了学生参与探究的自信和乐趣。

有位科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部分东西。”因此，作为课堂教学组织者和引导者的我，要引领学生亲历探究过程和方法，在探究的过程中获得丰富的科学体验，这是学生今后最大的财富。

【作者单位：青岛市崂山区午山小学 山东】