开发特色校本课程促进学生自主发展

杨昌巡

特色校本课程的开发与实践是学校实现特色发展，创建品牌学校的起点与落脚点。我校多年连始终坚持开展科技特色教育，坚持“科技点亮童心，科技创造幸福”的办学理念。在多年实践研究的基础上开发了科技教育特色校本课程，这一课程的实施，培养了学生的创新意识，促进了学生全面、特长发展。

一、“特色校本课程”开发的意蕴

根据研究，“校本”大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。于是“特色校本课程”就是富有学校办学特色的，符合学生特色发展需要的，由学校管理者与教师在专家指导之下研究开发的一种富有办学特色的课程，为培养有特长学生奠定基础。

为了学校是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题，促进学校科学发展为指向。“改进”是其主要特征，“发展”是根本目的，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，促进学校全面发展。

在学校中指的是要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决。特色校本课程开发过程中，校长、教师积极、系统的反思，对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断提升水平的关键。

基于学校指的是要从学校的实际出发设计课程。特色校本课程开发应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。任何学校外人员参与特色校本课程的开发都应服务于解决学校实际问题的需要，他们深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，是为了找到解决学校存在问题的路径。

二、“特色校本课程”开发的要求

“特色校本课程”开发过程要充分体现素质教育要求，体现学校的办学特色，体现学生的发展规律，体现教师的个性和创新精神。“特色校本课程”开发首先要突出一个“特”字，即学校的办学特色：教学特色，管理特色，育人特色等。“特色校本课程”的开发要坚定不移的抓住“本”字。一方面，要突出学校这个“本”，以学校特色创建为突破口，开发与利用校内外有利于特色校本课程开发；另一方面，要突出教师 这个“本”，教师是特色校本课程开发的主体。突出教师这个“本”还有以下原因。

——新课程标准中指出：教师不仅是课程的开发者，还是课程的实施者和评价者。在教学这一特殊的场合，教师是课程的决策者。教学实践中，只有教师立足现实，立足学校特色建设，立足学生特色发展，发挥创新意识，大胆变革和实践，才能开发适合学生发展的特色校本课程，发挥校本课程在学校发展中的特色作用。

——特色校本课程开发目的是发展学生特长的需要。在新课程理念下，促进和关心学生个体的自由、健康发展，是新课程的主要立足点和着眼点。对学生的了解莫过于教师，所以，教师在“特色校本课程”开发过程中关注了学生个体本身的发展潜能，特色校本课程的开发与实施促进小学生特色发展的愿望才能够实现。

——三级课程是指国家课程，地方课程和学校课程，学校课程是由学校组织一线教师研究开发的。教师的创新与个性是开发特色校本课程的基础。学校在开发特色校本课程过程中要不断加强教师对课程的理解，让教师在实施特色校本课程过程中个性得到张扬，在培养特色学生方面创出新路。

三、“特色校本课程”开发的特点

特色校本课程的开发是彰显一所学校个性发展的标志。学校在贯彻国脚教育方针，完成过交付于学校的教育任务的同时，为彰显办学个性，培养富有个性特点的人才，就必须有自己的特色课程。这就要求特色校本课程的开发与实施富有以下特点。

第一是主体性特点。从课程开发的主体来看，校本课程开发的主体应该是学校。国家课程开发主要是专家决定的，专家决定的课程往往有这样一种倾向：忽视学校这一教育主体，容易把学校工场化，把教师工具化，把教育产品标准化，把复杂的教育情景简单化，把具体的教育对象抽象化。事实上，学校中的校长、教师，乃至于学生及其家长本来就应该是儿童到底需要学什么的决定者之一。如果学校中的校长和教师只是课程的执行主体，而不是开发主体，那么他们就不可能意识到自身承担的课程责任，势必会导致“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，儿童也不可能在学校教育中实现特色发展。“特色校本课程”开发就是针对这种特点，重点要突出学校主体，突出教师主体，突出以学生发展为本。

第二是人本性特点。特色校本课程的开发与实施要强调以人的发展为本。我国根据教育目的规划好课程计划框架，按照这一计划制定出必修课程的课程标准，把选修课程的决策权交给地方和学校，并颁发与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，确立自上而下和自下而上相结合的管理体制。就是在于调动地方、学校积极性。特色校本课程的开发更能针对学生特色发展需要，凸现课程开发的人本性特点。

第三是独立性特点。就特色校本课程开发的自主决定权来看，具有独立性。特色校本课程开发有三个层面：其一，教师在课堂教学中为实现教学需要在已有教材基础上，结合学校特色发展的需要开发课程；其二，学校依据地方教育发展需要以及学校培养人才的需要决定校本特色课程科目的设计、开发与实施；其三，学校中的所有课程都是以学校为基地而开发的，有学校组织实施的。作为学校、教师要有独立承担特色校本课程开发与实施这一责任，为培养下一代培养尽到责任。

长期以来，学校以校为本，始终坚持走“以科技教育活动为切入点，推动素质教育全面发展”的办学之路，本着“科技点亮童心，科技创造幸福”的教育理念，以培养学生创新精神和社会实践能力的办学目的，在组织学生开展科技活动的实践基础上，组织一线教师开发了促进小学生自主发展的科技教育校本课程，实现了学生全面加特长的发展。

四、“特色校本课程”开发的理论

自主发展即主体独立自主行使支配自己权利的能力得到发展。特色校本课程即以学校为课程开发单位，以教师为编制主体自主开发与实践的一种课程。“促进小学生自主发展的科技活动校本课程”即以促进小学生自主发展为目的，以科技教育为内容，以科技活动为主要形式的，能体现办学特色的校本课程。

主体性教育理论。人的主体性从根本上来说就是指人在同客体的作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。特色校本课程开发中所说的主体性，从根本上来说就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性，依据小学生健康发展理论，通过课程实施促进小学生的全面发展。

自主性教育理论。人的自主性是指人在同客体的相互作用中能独立自主行使支配自己权力的能力。特色校本课程的开发与实施就是理应建立在尊重学生的基础上，引导学生在课程实施过程中能让自己自主行使、支配自己权利的能力得到发展。

校本课程理论。校本其意为以学校为本，以学校为基础。教育走向校本是当代基础教育改革走向之一。特色校本课程是以学校为课程编制主体，在教师实践基础上自主开发和实施的一种课程。开发特色校本课程有利于发展学生的兴趣，形成学生特长，展现办学特色，适应社会对人才多样化需求。对一所学校来说，特色校本课程是办学特色的集中体现。

五、“特色校本课程”开发的内容

学校根据学生知识发展、智力发展、生活环境的不同，根据学生对科学知识、科学技能、科学态度的发展水平的不同，经多年的实践研究，组织开发了“促进小学生自主发展的科技教育特色校本课程”。

“专题综合型”科技活动课程是师生全员参加的科技活动性课程，课程开发的依据是结合了我国民间的传统活动项目，结合了学生学习的需要。每学年，学校都能坚持组织学生开展“校园风筝节、校园科技节、校园科普知识竞赛、科普知识宣传”四大专题活动。学校不断开发每一个专题活动的教育功能，活动的综合性越来越强，对学生的教育越来越全面。

如，“校园风筝节”活动课程的做法是：

第一是学校为学生开菜单。如，制作一个风筝；参加一次风筝法非活动；读一篇关于风筝方面的文章；了解一位风筝达人；设计一个风筝；讲一个关于风筝的故事；写一篇风筝节活动中发生的故事等等共有二十多个菜单。其中有两项必做菜单。其余的是选做菜单，学生根据自己兴趣爱好有选择的做。这样实现学生的共性与个性共同发展。

第二是教师结合学科教学开发与风筝有关的学科课程。这样就做到了活动与课堂的结合，实现了课堂内外学习的链接。

第三是家长参加活动。让学生走进家庭，走进社区，在大的教育背景下，与家长共同开展活动。如，08年，学校结合奥运会开展放飞理想教育，2010年结合上海世博会开展了飞向世界教育等。家长的参与让活动能够有效落实

“专项研究型”科技活动课程是指由红领巾少年科学院组织下，各个研究所组织部分学生开展的科技活动的课程，这一课程的开发注重培养特色人才。 “机器人”、“电子百拼”、“车模”、“航模”、“科学幻想画”、“创意”等十多个“专项研究型”活动项目。这就为有特长的学生提供了发展空间。学生不仅要参加活动，更要开展研究工作，特长能更好的发展。

“班本化”科技活动课程是以班级为单位组织开发的一项科技活动课程。这一课程已经纳入学校课程计划，排入课表。学校每周五的下午，专门安排一节课的时间实施“班本化”科技活动课程。学校结合小学生年龄特点开发了：一年级的捏油泥；二年级折纸；三年级变废为宝；四年级制作科技小报；五年级科学小实验；六年级科技进步与社会进步调查活动内容。于是，学生喜欢，教育性强。目前，学校已经将这一课程编撰成编写了《我实践，我成才》校本教材。

社区活动课程的开发是充分利用社区科技教育资源，拓展学校教育，为学生创造良好的社区环境的有效做法。学校在对社区科技资源调查分析的基础上，将学生以“假日小队”形式，按照学生居住地的优势组合，结合社区的资源开发的特色校本课程。这一举措得到了学生家长及社区居民的支持，为学生的校外生活创造了良好氛围。

六、“特色校本课程”的教育效能

一个人的科学素养不是一朝一夕形成的。在小学阶段形成一个良好的素养，接受良好的科学教育，参加科技活动锻炼，形成勤于研究、勤于探索、勤于思考的习惯，特别是形成一种创新意识，培养精神和社会实践能力对人的一生至关重要。？实施特色校本课程，学生在科技活动中可以不受书本知识的束缚，思维具有较大的自由度，其创造潜能也因此会得以充分发挥。

实施特色校本课程的关键不在于结果，而重在过程。重在引导小学生校本课程学习过程中形成一种习惯，形成一种意识，培养一种精神。从国际教育的比较来看，在科技教育上，我们大多数亚洲国家更重视知识的传授，而西方国家则更重视引导学生参与探索科学的过程，通过探索式学习，强化创新精神和创新能力的培养。实践证明，科技教育下本课程的实施可以转变这一现象。

活动是人生存和发展的必要条件。科技教育的重要形式之一是科技活动。科技活动是学生通过一系列自主的行动去自己探索，自己发现，自己获得各种学习的结果。研究发现，那些比较富有创造性的个性，往往是那些经常参加各种活动，并需要去解决在活动遇到各种难题的人。“特色校本课程”的开发与实施为学生提供了更多参加科技活动的机会，提供了在实际活动中发现与解决问题能力的机会。学生通过一次次活动不仅锻炼了能力，发展了思维，而且培养了不畏困难、大胆、主动、灵活、自主等开发潜能十分有益的个性品质。

活动可以让学生突破书本的局限，在感受和接触更为丰富的周围世界中，对随处可见的未知事物产生好奇心。“特色校本课程”的开发与实践是以活动为主要形式的，这就有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，有助于学生养成有利于潜能开发的良好的个性品质，如主动探索的精神，敢于独创的勇气，对创造活动的热爱和渴望等。更能激发学生的人生主动发展。

“特色校本课程”的开发与实践，能促进小学生全面发展。活动中，学生动手、动口、动脑的机会增多，说、做的能力得到提高；学生走出校门次数多了，接触社会频繁，对社会的认识能力提高了；学生加强了课外阅读，知识面变宽，嘴巴变得能说了；学生频频参加比赛，有胜利有失败，自信心和耐挫力增强；学生合作机会多了，言、行越来越文明，思想道德建设加强了。这些变化带动了课堂，促进了学生整体素质的发展。

【作者单位：南京市月苑第一小学 江苏】