品读

示范建设期间所普遍采用的，以注重外延发展为导向的“目标手段模式”虽帮助高职院校在较短的时间内完成了规模上的快速扩张，但其重物轻人、重结果轻评价的功利主义价值取向和工具性则阻碍了高职院校向内涵式发展阶段的转型。探索引入“人本绩效”的管理模式，实现高职教育的转型发展和特色发展，就成为继示范后又一个严峻的课题。

在日前举行的高职院校“后示范”发展研讨会上，南京工业职业技术学院党委书记尤建国语。

高职学生可持续发展能力的三个核心问题：一是自主学习能力不够，在工作中没有积极主动的工作精神；二是团队协作能力不足；三是持续改进能力比较薄弱，学生缺乏反思精神。

苏州工业园区职业技术学院院长单强的感受。他说，从职业发展的角度考虑，学生一般毕业1～3年是在企业做操作工；有3～5年职场经验后，可以做技术骨干；5～8年做班组长或工程师；8～10年可以做经理。在这些阶段中能力的要求是不同的，要解决上述问题，“需要改过去以老师讲为核心，变成以学生学习为核心的教学方式”。

好的职业教育，应该能培养出更多适应社会的中坚力量，能够提供生活所需的技能和本领，以及本领域的上升空间。职业教育不应该是“被精英教育踩在脚下、低人一等的次品教育”的代名词。

一家汽车网站开展的“梦想大使评选活动”中针对“让更多人接受职业教育”的梦想主题导师的推荐理由。理由还包括“人类社会本就是合作的产物，精英的作用仅仅是在少数领域的前沿阵地，而更多的社会生活，需要由普通人来互助互利才能更加符合生活本身的需求。所以，职业教育自身的定位、诉求都应该相应调整”。