中学作文教学中的几个问题

朱颖梅

新课改革进行了十多年，新的理念在教学中也推行了十多年。可是具体到语文教学中的作文教学，不仅原先高耗低效的状况没有丝毫得到改观，学生对作文的厌写程度与以前相比，有过之而无不及。一向以文章大国著称的我们，现在的学生为什么这么害怕作文，经过几年的作文写作学习，却没有学会写作呢？其中的原因固然是多种多样的，但在我看来，我们如果对作文的一些认识理解是错的，我们作文教学中的一些观念是有所偏离的，可能对我们当下正在进行的作文教学是有伤害的。所以，要想让我们的作文教学变得高效，解决作文观念上的问题是非常重要的。下面，我结合自己的教学实践，谈谈我的认识。

一、作文是需要教的

从小学三年级开始，学生就开始写作文，到了中学，至少写了四年的作文，可是到了初中毕业，不少中学生的作文水平，真是不敢恭维：能在规定的时间里写出一篇完整的、符合题意的、文句通顺而较少错别字的作文，还真不是一般学生能够做到的。学生写了四年到七年的作文，老师也教了六七年的作文，怎么培养出来学生的水平就是些“残疾”或“废品”呢？小学、中学的作文到底需不需教，又能不能教呢？针对这种情况，相当一部分老师认为，作文能力靠的是个人天赋，与老师的教与不教关系不大，作文能力不是靠老师教出来的。于是，对于作文采用一种放任自流的做法：一篇作文，一个题目，讲讲要点，读读范文，学生写作，从而自悟写作之道。正是在相当长的时间里，不少的人持有了这种观点，或是按这样的模式进行着作文教学，导致了长期以来作文教学的高耗低效。其实，作文教学，无论是小学的作文还是中学的作文，其作为语文的半壁江山，它需要教那是必然的，只是教得好与不好，而不存在需不需要教的问题。一个好的语文老师或者是一个喜欢写作的老师，他教的整个班级的学生作文水平会较高，他教出的学生喜欢写作文，他教过的一批又批的学生作文水平都高，这就说明作文不是可教，也不是教不了，只是我们可能对作文教学认识不是特别清，方法可能还不是那么对头，作文教学的措施可能还不是那么有力。因此，与其挖空心思地为自己找教不好作文的托辞，还不如静下心来多想一些关于作文的问题，多读一些有关写作的专著，钻研一些作文教学的业务，无论是对作文教学的推进，还是对自己作文教学水平的提升，都是善莫大焉的一件事。

二、对“道”的要求作适度的降低

语文教学有一条原则叫“文以载道”。对这一原则的解释也是很简单的，似乎人人皆知：写文章是为了说明道理的，如果写的文章没有深远的意义，其本身也就失去了价值。因此，两千年来的封建经学教育无非就是“道”来进行，对文章的要求，也无不以“道”为中心。韩愈在《师说》中提出：师者，传道、授业、解惑也。这既是对老师这一职业提出的要求，也是对老师要教授内容做出的要求。在古代，老师的作用很大程度上就是在教学生学会写文章，因此，老师教学生作文时，教的内容也脱离不了“道”的内容，自然而然也就成了文章承载的内容。在我国，正因为对文章有着如此根深蒂固的经学教育传统，这些观点或多或少都会影响着当代人对文章认识，一定意义上也会潜移默化地指导着人们写作实践。所以，在曾经的《中学语文教学大纲》中有过这样的规定：“在语文教学中，思想政治教育与读写训练是辩证统一的。思想政治教育必须在读写的过程中实行。读写训练必须以正确的观点为指导，是相辅相成、相互促进的。”这样的规定，是为了纠正把语文课上成政治课（而且是政治教条课），同时也是为了纠正在中小学作文教学中，我们过分地看重文章中的思想教化成分，让文章更多地实现其书写内心情感与美学的功能。

如果说“文以载道”说的是文章的功用的话，“文道统一”，则是对写文章提出的原则要求。我们再探究一下，“文”和“道”究竟能不能“统一”呢？

文章的“文”和“道”能够“统一”，当然是一件好事。但是要让所有的文章都做到“文”与“道”的统一，恐怕就没那么简单了。因为，有些文章是“文胜于质”，有些文章是“质胜于文”，它们很难做到统一；文章的作者一般都有自己的风格、思维方式、语言习惯以及时代特色，这也很难做到统于“一”；同一个主题，可以选用不同的题材，经过不同作者的创造，写出截然不同的文章，这对于“道即主题”的论者来说更难统一；更何况，“文道统一”说的倡导者们忘记了最重要的人物——老师和学生，他们不应当被看作是“道”的消极承受者，他们是人，具体的人。教师也有自己的思想感情、心理素质、知识结构、个性特征和独特的教学方法。就以教学方法而言，有的老师偏重于“文”，有的老师偏重于“道”，有的老师文道兼顾，更不可能统到“一”处去。在这所有的情形中，最要紧的是学生，因为学生是教学活动中的主体，你的“文”再精美，你的“道”再华妙，总要他能接受。如果把“文”和“道”捏成一团像鸭子似的往学生的作文里塞，让学生向作文里灌，日子一久，就会引起学生对“文”和“道”的“厌食”情绪，甚至是逆反心理，那时，学生厌倦不仅仅是道，而且可能连“文”也讨厌了。为什么从小学开始学生就学写作文，到了中学，学生不仅没有学会写作文，爱上作文，反而是变得更加对作文畏惧，更加不愿写作文，很重要的一个原因就是小学生时，老师有意无意的对“道”的重视、强调与灌输，导致了学生最终对作文的远离。

因此，作为中学老师，在进行中学作文教学时，我们不妨把传统观念中“道”的要求淡化许多，对情感、思维、个性的内容多一些关注，多一些要求，让学生作文中多一些体现，还写文章的情趣性与畅快性，或许会让我们的学生更加喜欢上作文，更加愿意通过文字来表露自己的思想与情感。

朱自清先生在《语文学常谈》一文中说：“语言文字的意义有四层：一是文义，就是字面的意思。二是情感，就是梁启超先生说的‘笔锋常带情感的情感。三是口气，好比公文里上行、平行、下行的口气。四是用意，一是一，二是二，是一种用意；指桑骂槐，言在此而意在彼，又是一种用意。”这四层的意义当然是层层相扣，以意为主，成为一个统一体的。我们的中学作文教学，也应从这四方面着手、着眼，或许会让我们的作文教学“活”起来，会让我们的学生写出的作文“活”起来。

（浙江省宁波市鄞州区李关弟中学；315104）endprint