高中《体育与健康》常态教学的思考

项亮宏

摘 要：良好的课堂常规是进行正常教学的保证，高中体育与健康的选项教学需要有与之相适应的课堂教学常规。本文通过从教学的组织形式、教师的教学、学生的学习三个方面对选项教学课堂常规影响的案例进行分析，并提出教学建议，旨在更好地实施选项教学，提高常态教学的效果。

关键词：选项教学；课堂常规；案例

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0035-03

高中《体育与健康》实施了模块教学，特别是很多学校进行选项教学，激发了学生学习积极性的同时，给教师选择内容和教学带来更大的自由与灵活[1]。但这并不是教师放松对课堂常规要求的借口，恰恰相反，由于选项教学的组织形式和特点需要有一套更全面而合理的课堂常规，通过教学使学生形成良好的习惯，选项教学才可以正常的开展。现将在选项教学中容易出现对课堂常规产生影响的几种情况进行案例分析，并提出建议。

一、选项教学的组织形式对教学秩序的影响和冲击

案例一

由于采用选项教学班上课，学生来自不同的班级，比较散，练习中容易出现若干个小团体并各自为战，影响了同学间的相互学习、帮助以及相互监督和约束，也难以形成有凝聚力的班级集体，分组练习、教学比赛、布置场地和器材等教学变得困难。

（一）分析

学生自由选择学习内容，重新组织班级，在最初几次课中，学生之间互相是陌生的，需要一个适应过程。同时，选项班级的同学间除了体育课外，其他时间很少有交流和合作，由于学生选择学习内容的动机较多，除了兴趣外，伙伴或好友的影响也是非常重要的因素，造成选项班级的学生产生若干个小团体。因此要特别关注开始的几节课，尽快消除学生间的陌生感，形成良好的班级集体，合理引导和利用小团体开展教学。[2]

（二）教学建议

1.认真编排设计各选项班级的学生名单：除了名字外，还要有班级、性别、已学习过的选项等相关信息，设计考勤和考核的栏目。教师每次上课带上学生名单，有利于对学生的了解和日常记录，使教师能够更快的熟悉和关注每位学生。

2.培养和使用体育骨干：将全班分成若干组，可以自由组合，每组选出组长，由组长协助教师和体育委员检查人数，轮流负责器材的收领。在分组练习、分层练习时，根据教学的需要进行不同的分组，发挥组长的组织和协调作用。

3.上课的服装要求：至少要穿适合运动的服装；有条件的学校可以穿统一的校服（运动服装）；最好是能根据学习的项目来统一服装，如：篮球选项班穿篮球服、排球选项班穿排球服等，这样不但可以增强学生学习的兴趣，还可以提高学生学习的效果，更重要的是形成选项班级的凝聚力和荣誉感。

案例二

很多的选项班级一起上课，甚至同样的选项内容就有几个班级，由于各教师常规要求的不统一，产生相互影响和干扰，甚至会出现一个教师没有组织好学生而影响其他班级乃至全校的正常上课。

（一）分析

选项教学不但提高了对学校的组织管理要求，也提高了对教师的要求，除了学校要建立统一的教学常规外，每位教师也要遵守并坚持做好常规，使常规变成习惯。

（二）教学建议

1.合理安排上课场地：每节课的集合地点不变，各选项班级有固定的场地，教学和练习时在指定场地进行。教师在上课前准备好器材并在场地等候，使学生能按时在上课场地集合。如果因为教学安排或天气原因需要改换场地要及时通知到每位同学。

2.上课由体育委员整队，检查人数，如有迟到或缺席及时记录，在教师的指导下安排见习生帮忙布置场地和器材，师生问好后开始上课。每节课根据需要安排1～2分钟的队列队形练习，其他内容的安排必须符合运动规律、认识规律、动作技能形成规律。

3.下课要集合、整队，统一收回器材，整理仪表、进行有针对性的表扬和教育、检查人数后师生道别，教师宣布解散。课后及时了解缺席、迟到、早退以及课堂表现异常学生的情况，对课堂和教学进行小结和记录。

案例三

部分运动能力比较差和学习态度不好的同学选择在室内、运动量比较小的乒乓球、羽毛球项目，造成选项班级人数的不均衡；还有的学生由于各种原因在学习中要求换项等，影响了正常的教学秩序和常规。

（一）分析

以上的现象以女生居多，高中生对体育的兴趣和态度更进一步分化，部分女生由于体育基础较差，缺乏正确认识，对选项课产生了消极态度。同时，高中女生由于发育的原因，对体能要求高、技巧性强的运动产生顾虑。另外，有的女生爱美但又存在着错误的审美观或由于缺乏毅力等原因，怕晒、怕出汗、怕脏、怕累等[3]。

（二）教学建议

1.部分室内的选项教学内容如：乒乓球、羽毛球的常规教学中增加素质练习，每次课安排5～10分钟的课课练。

2.在选择学习内容前，将各选项的模块教学计划、考试内容、标准和授课教师详细的介绍给学生，以减少学生选择的盲目性，从而避免中途换项带来的影响。

3.原则上中途不能换项，尽可能减少因换项带来的影响，教育学生既然选择了就要坚持，这是常规的要求，更是一种责任和品质。

案例四

学生自主选择学习的项目，多次选择后造成教学班学生的学习水平和教学进度参差不齐，增加教学的组织和管理的难度，影响了常规教学。

（一）分析

选项教学一般都是每学期（学年）让学生选择一次学习的项目，虽然限制学生只能选择1～2个学习项目，由于学校实际条件的限制，无法将相同学习水平的学生组合在一个教学班上。因此经过多次的选择后，一个教学的班级会产生多个学习层次，增加了教师安排教学进度、学习内容以及组织教学、管理的难度。如果处理不好，将无法开展正常的教学，这也是选项教学中最棘手、最难解决的问题。

（二）教学建议

1.合理安排选项班级。记录学生每次选择的学习项目，如果同一项目有多个班级，一个班级学生的学习层次尽可能相差不大。

2.进行分层教学。根据学生的层次制定多个教学计划和教案（为了减少教师的工作量，建议保留已学习过的教学计划和教案），同一个班级尽可能安排相同内容，但学习的难度随层次递增，实现分组分层教学。

3.提高教师组织多层次教学的水平和教学管理能力。合理使用体育骨干，每个层次都安排一至两个小组长，教师在其他组教学的时候，由小组长带领学习。必要时安排学生间的互帮互教，让水平高的学生帮助水平低的学生。

每一种教学组织形式都有一定的优点和局限性，选项教学的组织形式也同样存在，特别是对常规教学，因此在教学中要发挥其优势，通过各种方法来解决其存在的问题。

二、部分教师的能力和认识没有达到选项教学的要求，制约和影响了常规教学的正常开展

案例一

教师被安排在自己擅长的项目授课，一些教师受竞技体育的影响，容易将体育课上成练习课和训练课，从而影响了常规的教学[4]。

1.有一堂高二的篮球课，内容是传切配合。上课前，很多同学已经开始半场比赛，在教师吹响了上课集合的哨声后，没有比赛的同学快速围拢到老师身边，并询问上课的内容，当知道是传切配合时，便纷纷要求老师直接就让他们打比赛，并表示会在比赛中练习配合，还邀请老师参加他们的比赛。教师扫视了下场地，几组同学比赛正酣，于是在安排了其余同学的比赛后，自己也加入了比赛的行列。

2.还是高二的篮球课，学习的内容是行进间低手上篮。从开始部分到准备部分，教师对学生始终严格要求。分组练习行进间低手上篮，刚开始学生积极性很高，几次练习后，有几个水平较高的学生开始尝试各种上篮动作，有个同学做了一个反手上篮，博得阵阵掌声，正好被巡回指导的教师发现，在受到了严厉批评后，教师要求大家排好队，按教师的要求练习。此后，同学们恢复了刚开始练习时的秩序，只是很多同学已经没有了开始时的兴致，被批评的同学则带着满脸的无辜和不服，漫不经心的继续练习……

（一）分析

案例1中的教师由于常规教学的不规范，从而缺失了对课堂常规的养成和维护，久而久之就会变成了“放羊”教学，这是体育课堂教学一直受到诟病和指责的重要原因，也是大家一直反对和摒弃的教学方式。同时，我们很多老师在强调课堂常规的时候往往会想到遵守和服从、安静和整齐，像案例2中教师对课堂常规的要求，有的甚至将体育课上成军训课等，偏离了体育课堂教学以学生的学习和发展为主体，张扬学生个性，发挥学生的想象、创造能力的方向，违背了课程标准的理念。

（二）教学建议

1.高中选项教学既不像案例2，更不像案例1，而是在教师的主导下，建立并固定一套教学秩序，在提高课堂教学效率、避免课堂秩序混乱的同时，发挥学生的想象力和创造力，在遵守纪律的同时彰显学生的个性。

2.教师不但要利用自身特长的优势，让学生产生强烈的学习兴趣和欲望，而且还要以身作则，引领学生进行有系统的体育课程学习，而不是自由的活动，让学生明白体育课除了掌握技术、提高技能外，更重要的是锻炼意志和品质。

3.体育教学是以身体练习为主要内容的教学活动，因此常规教学也不能片面的追求形式，要根据教学情况该放就放、该收就收。如教师讲解示范时必须要求学生安静，认真的听和观察，而学生练习或教学比赛时就鼓励他们释放热情展现活力。

案例二

教师选择和组合学习内容的能力不足，专业不强或对选项教学认识不够，使学生的学习兴趣下降，对教师的教学不信任甚至产生抵触情绪，导致课堂常规的崩溃。

（一）分析

1.有的教师由于排课的需要对选项教学内容不熟悉，或由于所教的选项不是自己的特长和专项，虽然很认真的钻研教材教法，但是专项能力的不足使得示范和与学生一起练习的效果不好，学生对教师产生不信任，影响教学的效果。

2.也有的教师没有特长，对选项教学的内容缺乏了解，教学方法和手段单一。由于驾驭不了教材，更驾驭不了课堂和学生，这种类型的教师不受学生喜欢。

3.还有的教师不管以前曾经辉煌过还是一直平庸，反正当下没有积极性和进取心，无欲无求，既不去了解选项教学内容，也不会尝试学习教学方法和手段，更不去了解学生，是学生最不喜欢的类型，上课以学生自由练习为主，甚至放羊。

（二）教学建议

1.针对教师的特点合理安排授课内容

各选项内容的安排，尽可能考虑教师的专项和能力，发挥每位教师的优势。寸有所长、尺有所短，在排课时尽量做到人尽其才。然而，在实际的操作中很难做到安排每位教师教自己特长的内容，同时也为了防止教师总教一个选项，鼓励教师成为多面手，在提高自己专项的基础上，通过师徒结对和相互学习的方式，学习和掌握其他项目的技能和教学方法，使其胜任两个甚至多个选项内容的教学。或者一个选项内容教几次后，根据教师的特点轮换教学的内容，促使教师具备多个选项内容的教学能力。

2.帮助教师制定相应的模块教学计划，课时教学计划，提高处理教材的能力，以适应选项教学

根据教师处理教材能力不足，教学中缺乏针对性的方法和手段的特点，通过与教相同选项且教学能力突出的教师结对，共同分析模块内容并制定模块教学计划、指导备课和相互听课等形式来进行帮助和提高。还可采用请进来、送出去学习的形式，请教专家与网络学习探讨形式等。

3.有目的的提高其专项能力和特长

跟专项型教师学习技术动作，带运动队或参与训练，定期进行基本功比赛，有计划的安排各选项的单项比赛，促进教师的专业成长，符合选项教学的要求。

4.加强思想教育工作，调动教师的积极性，健全教学的管理和评价

通过职称晋升、评优等手段来鼓励，通过严格的教学管理加大常规教学检查力度、教师学生民意测评等信息的反馈等进行奖罚，如果实在不能胜任的话可调离工作岗位或落聘。

选项教学给教师选择内容带来更大的自由与灵活，它要求教师全面系统掌握选项内容的教学，在对选项内容的各项技术达到充分理解并有一定特长的基础上，合理选择和组合教学内容。选项教学是教师对选项内容了然于心、教学游刃有余前提下的自由与灵活，因此需要教师从一专多能向多专多能的方向发展。

三、在调动学生学习积极性的同时，容易使学生忽视课堂常规和纪律

案例一

上课时，学生喜欢自己进行活动和教学比赛，不喜欢教师有组织的教学和指导，容易忽视对常规的要求。

（一）分析

选项教学后，学生喜欢体育课，但往往不喜欢按部就班的上体育课。主要原因是：教师的教学脱离与学生的实际，教师往往关注怎么教内容，为了教而教，在提高学生运用技术和技能方面考虑的比较少，使学生感觉教师的教学没有意义。同时，到了高中阶段，男生喜欢对抗、刺激，女生喜欢动作轻快、优美、运动强度不太大的项目。教师选择的教学方法、过程太单调、呆板，没有很好的吸引学生等。[5]

（二）教学建议

1.学情分析：教师通过访谈、调查等形式了解学生，对选项班级的学生情况作比较全面详细的摸底。

2.合理的模块计划：教师认真分析选项内容，制定模块教学计划时，选择有代表性、学生比较喜欢的内容，各课时的教学内容要难易结合，技术与战术结合，学习与比赛结合等。

3.认真备课：制定的目标切合学生的实际，以学习和掌握一项技术的一个要领为主，注重技术的运用；方法实用而有针对性，做到精讲多练，特别是球类的战术内容，尽可能安排学生进行教学比赛。

案例二

自主选择学习的内容，激发了学生学习的兴趣，上课显得比较兴奋，一到上课场地便跃跃欲试，迫不及待的想去练习。特别是球类课，还没有上课学生便自由组合进行练习和比赛，常常忘了上课和下课的时间，在老师不断的催促下才会匆匆集合，并且意犹未尽，影响了课堂常规。

（一）分析

由于选项教学使学生的学习积极和主动性提高，同时，高中的学生情绪体验比较强烈，自主性较强[6]；爱动，好表现，一旦遇到自己喜欢自己的项目，便急不可待的进行练习；另外，每周只有两节课，且高中学生的课业负担也比较重，想抓紧时间进行练习，以致影响了正常的上课。

（二）教学建议

1.首先要保护好学生学习的热情，尽可能避免简单粗暴的指责、与学生发生冲突，要善于利用集体来约束个体的行为，让学生明白没有规矩不成方圆，按时上课，服从指挥，既是自我约束的锻炼，也是对他人的尊重，更是良好的习惯和品质的养成。

2.体育委员提前3分钟开始集结，并相互提醒，上课铃响后，以集体倒记数的形式让同学们按时集合，记数结束还没有到的同学认定为迟到，要向全班同学鞠躬致歉后归队。

3.教师提前到场地，并将器材收好，一般情况上课前不把器材发出去，个别同学需要复习或练习的，提醒按时集合。

以上是几个影响选项教学常规的典型案例，在分析的基础上提出解决方法，目的是能更好的进行常规教学。同时，在选项教学的实践中出现的问题一定不止这些，解决方法也还有更多。但，无论是什么方法，都需要教师日复一日执着的坚持，需要教师带头遵守，做学生的表率，并不断通过学习、反思、积累来提高选项教学的能力。

参考文献：

[1]体育与健康课程标准编制组.普通高中体育与健康标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[2]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]邵伟德.体育教学心理学[M].北京：北京体育大学出版社，2003.1.

[4]毛振明.好的体育课首先要像体育课[J].体育教学，2007，1.

[5]陈雪红，陈筑，张虹.学校体育学[M].北京：北京师范大学出版社，2009，9.

[6]周维龙.高中学生心理健康教育对策研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2003，2.

（浙江省青田中学 323900）