研究型教学模式下医学微生物学实验教学改革

李忠玉， 吴移谋， 唐双阳， 余敏君， 刘良专

(南华大学 医学院 病原生物学研究所， 湖南 衡阳 421001)

0 引 言

医学微生物学是临床医学专业的一门重要基础课、桥梁课和应用课程，也是一门实验性很强的课程。实验教学是医学微生物学教学的重要环节，它不仅能加深医学生对医学微生物学知识的理解和掌握，而且可获得相关实验基本技能和研究方法[1-3]。积极进行医学微生物学实验教学改革开展研究型实验教学模式，学生通过自主学习、开展合作讨论，对研究内容质疑、探究、释疑等过程将自己所学知识来解决实际疑难问题，对于培养学生的科学精神和创造性思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力均具有非常重要的意义。

1 医学微生物学实验教学开展研究型教学的必要性

1.1 传统医学微生物学实验教学模式的局限性

医学微生物学实验课是理论知识实际应用与演练操作的平台，是医学微生物学教学中的重要组成部分[4]。传统的实验教学主要采用“遵循式”教学方法，教师拟定好实验内容，直接向学生介绍实验原理、材料、步骤，然后，学生被动地按照要求去做，实验课内容多为演示性和验证性实验，综合性和研究型实验较少，基本处于“讲授一接受”的单向传输状态[5-7]。这种教学模式虽然有利于实验课的顺利进行、提高学生实验操作的成功率，但是由于学生的每一个操作步骤均按规定程序进行，缺乏主动研究型学习，不能将知识系统、灵活地掌握，严重地压制了学生的想象力，学生科学的思维得不到很好的训练，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高[8-10]。而作为一种新型的教学模式，研究型教学是以探索和研究为基础，以促进学生的个性发展为宗旨，引导学生从接受式间接学习向自主式探索学习转换，可充分调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力和创造力。

1.2 培养创新性人才的需要

提高人才培养质量是医学教育工作的核心，人才培养模式改革是提高医学教育质量的关键。21世纪社会需要的医学人才不仅要具有深厚的医学基础知识，还必须具备严谨的治学方法、探究问题和解决问题的能力。为培养高质量人才，应该积极进行高等医学教育课程体系改革，建立以学生为中心、教师为主导教学模式，确立学生在实验教学中的主体地位，从而提高学生自主学习能力和科研创新能力[11-12]。研究型实验教学具有一定的实践性、综合性与创新性，它可以培养学生的科学精神和创新性思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力[13-14]。因此，开展研究型实验教学是培养学生由知识型人才提升为创新型人才的重要途径。

2 开展研究型教学方法的具体措施

2.1 优化实验教学内容，完善实验教学方法

医学微生物学实验课的教学目的在于培养学生综合科研素质与能力，既要学生掌握微生物学实验技术，又要培养学生分析问题和解决问题的能力，因此在安排实验内容时应强调基础性和系统性的统一，将简单的验证性实验向综合性、自主性、创新性实验拓展，增加设计性和综合性实验，不断完善医学微生物学实验教学[15]。例如，肠道致病菌的分离培养与鉴定，将标本的采集与处理、微生物的分离培养、形态、生化、血清学及毒力鉴定、药物敏感性试验等结合起来，增强了实验的综合性、自主性，在实验过程中让学生带着明确的目的、要求和问题去学，该教学方式改变了以往“填鸭式”教学模式，调动了学生学习兴趣，提高了学生的操作、判断及分析、思考与创新能力。同时在授课的过程中不断完善实验教学方法，采用多媒体、录像等多种技术相结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，增强实验效率。

2.2 注重启发式实验教学，加强基础与临床的联系

医学微生物学是医学生重要的基础课，但与临床学科关系非常密切。因此在开展研究型实验教学时应该注意实验内容与临床知识的交叉和渗透。如通过开展病原菌的分离与鉴定试验加强学生对临床上感染性疾病微生物学诊断的认识；通过药敏试验，使学生了解到该如何合理使用抗生素等。采用以临床病例讨论为中心的启发式教学模式，首先通过教师引导临床病例讨论，提出问题，启发学生积极思考，学生大量查阅文献后开始实验设计，提出实验方案，反复讨论和修改，最后确定实验方案后再进行实验操作。在查阅文献的过程中，促进学生了解该领域的研究动态，扩大学生的知识面；同时在问题讨论过程中，学生运用所学的有关知识，加深了对所学知识的理解和掌握。因此，启发式实验教学在基础知识教授的基础上，能启发诱导学生发现知识，掌握知识，拓宽了学生的思路，增强了各种知识之间的有机联系，既能保证基础课教学的要求，又能兼顾临床知识，为今后进入临床学习奠定了良好的临床前基础。

2.3 加强教师队伍建设，建立研究型教学团队

教师是研究型实验教学改革的主力军，重视研究型教学师资队伍建设，挖掘各位教师的潜能，建立完善的团队机制，倡导团队合作和创新精神，是医学微生物学研究型实验教学改革的前提基础[16]。当前，医学模式的转变对高等医学院校教师的知识结构提出了更高层次的要求，这就要求教师的专业知识应具备一定的广度和深度，因此医学院校教师必须加强对新理论、新成果的吸收和应用，及时追踪本领域最新研究进展，并涉猎交叉学科的知识，不断优化知识结构。毋庸置疑，医学微生物学实验教学在培养学生的动手、动脑能力方面有着举足轻重的作用，为了有效调动学生积极性，真正发挥实验课的作用，授课教师在实验教学过程中应始终贯彻培养学生主动学习、发现问题及独立解决问题能力的指导思想，将枯燥的理论知识与临床病例结合起来，通过设计问题、提出问题来锻炼学生思维方式，提高学生从事科研、创新和实际工作的能力。可以说，没有一支优秀的研究型教学团队就无法彻底地进行研究型实验教学改革工作，也就不能真正地培养出具有创新能力的医学人才。因此，积极实施人才强校战略，大力加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，建设一支学风优良、团结协作和富有创新精神的医学研究型教学团队势在必行。

3 结 语

医学微生物学研究型实验教学改革是一个逐步推进，不断更新完善的系统工程。我校病原生物学科通过研究型实验教学改革极大地促进医学生学习的主动性，提高了医学微生物学教学效率和教学质量。当然，研究型实验教学改革是一项艰巨的系统工程，在实现教育方式与教育手段的变革过程中，既要注重传统文化的传承，又要注重新兴文化的开拓创新。高等医学院校肩负着医学创新人才的培养重任，作为高等院校的教师应该更新观念，积极探索，进行教育创新，积极开展研究型实验教学，为推动我国医学高等教育事业不断向前发展作贡献。

[1] 宋敏花，宋 剑，宋 丹，等. 医学微生物学实验教学对临床医学生创新能力培养的研究[J]. 中国病原生物学杂志，2013，8(7)：666-668.

Song Minhua, Song Jian, Song Dan,etal. Study on fostering the innovative ability of medical students in clinical training through a lab course in medical microbiology[J].Journal of Pathogen Biology, 2013,8(7):666-668.

[2] 林乐勋，付英梅，佟 雷，等. 医学微生物学实验教学改革初探[J]. 基础医学教育，2012，13(2)：147-149.

[3] 赵林静，王沛珍，杨保胜，等. CBS教学法在医学微生物学实验教学中的应用与探讨[J]. 中国病原生物学杂志，2012，7(2)：158-160.

Zhao Linjing, Wang Peizhen, Yang Baosheng,etal. Use and examination of case-based studies to teach a lab course in medical microbiology[J]. Journal of Pathogen Biology, 2012,7(2):158-160.

[4] 王 飞. 深化教学改革 提高微生物学实验教学质量[J]. 实验室研究与探索，2011，30(7)：94-95.

WANG Fei. Improving Experimental Teaching Quality of Medical Microbiology by Teaching Reforms[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2011,30(7):94-95.

[5] 韦 莉，金齐力，刘 勇. 医学微生物学实验教学平台的建设[J]. 蚌埠医学院学报，2012，37(2)：226-227.

[6] 蒋 丽. 创新教育与医学微生物学实验教学改革实践[J]. 中国病原生物学杂志，2013，8(5)：479-480.

Jinag Li. Innovative education and practice revising a lab course in medical microbiology[J]. Journal of Pathogen Biology, 2013,8(5):479-480.

[7] 孙艳美，纪朋艳，李文彬. 医学微生物学实验教学改革之初探[J]. 中国医药导报，2008，5(27)：97-98.

[8] 周亚莉，闫建国，何群力，等. 护理专业医学微生物学实验课连续集中教学方法的探索[J].中国高等医学教育，2013(8)：109，133.

[9] 李忠玉，吴移谋，胡四海，等. 利用多媒体技术，改革医学微生物学实验教学[J]. 山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11(3)：346-348.

Li Zhongyu, Wu Yimou, Hu Sihai,etal. Reform the teaching of medical microbiology experim ent by applying multimedia technology[J]. Journal of Shanxi Medical University (Preclinical Medical Education Edition), 2009,11(3):346-348.

[10] 胡四海，吴移谋，朱翠明，等. 医学微生物学兴趣小组—培养学生能力的有效途径[J]. 微生物学报，2010，37(1)：137-140.

Hu Sihai, Wu Yimou, Zhu Cuiming,etal. An Effective Ways of Cultivating Students via Hobby Group Activities in Medical Microbiology[J]. Microbiology, 2010,37(1):137-140.

[11] Granger EM, Bevis TH, Saka Y,etal. The efficacy of student-centered instruction in supporting science learning[J]. Science. 2012,338(6103):105-108.

[12] Tolsgaard MG. Clinical skills training in undergraduate medical education using a student-centered approach[J]. Dan Med J， 2013,60(8):B4690.

[13] 董晓红，朱劲松，王海波. 医学专业研究性教学现状及优化策略[J]. 医学研究生学报， 2012，25(12)：1292-1294.

Dong Xiaohong, Zhu Jinsong, Wang Haibo. Research teaching in medical science: Present status and optimization strategies[J]. J Med Postgra, 2012,25(12):1292-1294.

[14] 周立亚，龚福忠，兰宇卫，等. 构建研究型实验教学法培养学生创新能力[J]. 实验室研究与探索，2011，30(5)：127-129.

Zhou Li-ya,Gong Fu-zhong,Lang Yu-wei.etal. Constructing researching experimental teaching method to cultivate students’ innovating ability[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2011,30(5):127-129.

[15] 薛庆节，李秀真，陈 廷，等. 医学微生物学实验教学改革探索[J]. 中国病原生物学杂志，2011，6(9)：709-710.

Xue Qingjie, Li Xiuzhen, Chen Ting,etal. Exploring revision of a medical microbiology lab course[J]. Journal of Pathogen Biology, 2011,6(9):709-710.

[16] 李忠玉，吴移谋，朱翠明，等. 浅析师资队伍和优秀教师团队建设[J]. 医学教育探索，2009，8(8)：951-953.

Li Zhongyu, Wu Yimou, Zhu Cuiming,etal. Analysis of construction of teaching staff and excellent college teaching team[J]. Researches in Medical Education, 2009,8(8):951-953.

建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。

——摘自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》