听力理解与听力教学

张伟华

（无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴 214206）

一、引言

听力长久以来都被看成是语言四大技能之一。然而，无论是在英语学习还是在英语教学中，听力理解始终是英语学习者难以跨越的障碍。因此，教师必须设法揭开听力理解的奥秘、运用新的教学方法，以促进学生英语听力水平的提高。

二、听力理解

提高英语听力的关键，主要在于打好语言的基础，包括发音、声调、词汇、语法、阅读等；同时还必须掌握英语的相关文化背景知识。

（一）语言的技能

1．发音和声调：语言的学习始于双耳，英语学习者首先要解决的就是准确捕捉声音。只有精确地辨别不同发音之间的细微差异，才有可能最接近地进行模仿。因此，系统的发音训练以及持续不断的聆听是必不可少的。声调也是同等重要。语流中的抑扬顿挫，包括音高的变化、发声的音量、重音的规律、句群的节奏和停顿等，都会对听力理解造成显著的影响。

2．词汇：庞大的词汇量是听力理解的前提和保障，但词汇量再庞大，在听的过程中，总能碰到生词或者已知单词的未知义项，因为词汇的发展是无边无沿的。此时就需要采用几种策略来判断这个词的含义。首先，继续往下听，单个词往往不足以影响对整体思想的把握。另外，也可以根据上下文，尤其是文章的标题或主题来猜测单词的含义；或者运用构词法来分析这个单词。有时候，这个单词刚好是理解文章的关键所在，实在猜不出来只能求助于词典了。

3．语法：一个句子的意思由其词汇含义和语法含义总合而成，而把英语当成外语来学习的人，一般不太能够在动态中良好地预测句型。因此，仅靠词汇量是不够的，要在实际运用中提升对语法的熟悉程度。只有将语法知识和词汇知识融汇结合，才能提高自身的听力水平。还有一种事半功倍的方法，就是通过长期坚持朗读来形成一定程度的语感，在大脑中对词汇——语句——篇章形成一种条件反射，这样就能使听的过程更为自然流畅，理解的层次得到提高。

4．阅读：为了提高听力水平，各种题材和体裁的文章阅读是必不可少的。阅读一方面可以帮助学生改善发音、扩大词汇量、加强对句子结构的理解；同时，也能帮助学生获取大量的文化背景知识，以促进对英语进一步理解。

（二）文化的技能

任何一个国家，乃至任何一个社会团体，都拥有自身的文化特色。而语言，恰恰像一面镜子，能够折射出这种特色的文化。如果学生对背景文化毫不了解，那么还何谈对语言的理解？理解对方的文化，困难就在于要从不同的视角来看待世界，没有文化根基，很多内容极难听懂。文化差异包括历史差异、地区差异、习俗差异、宗教差异等。听者只有注意方方面面，并通过书报阅读、影视观赏等各种途径积累较多的相关知识，才有可能提高自己的听力水平。

（三）选听的技能

英美等以英语为母语国家的人，通常每秒钟发出三至五个音节。这个速度对于以英语为外语的人来说，很难彻底听清楚整个短语或句子。那么，选择性的聆听重音、关键词、语法结构等就显得尤为重要。

俗话说“熟能生巧”，大量的精听、泛听训练能有效地积累听力能力。当然，听力材料要适合学生的水平，也要吸引他们的兴趣。多样化不仅体现在不同的主题，也要体现在不同的口音和方言、不同的谈话方式、不同的交谈环境等。

三、听力教学

听力教学，首先要引导学生对英语产生兴趣，帮助学生树立学习的信心。在此基础上，主要探讨教学方法、教学设计和教学过程。

（一）教学方法

1．信息因素

听力理解一般涉及两个层次：把握主题思想和领会言外之意。听者的直接目标是把握话语的主题思想，但这种主题思想往往并不浮于字面，听者必须运用两种知识才能准确把握英语句法知识和实际生活知识。句法知识让听者能够进行正确断句，而生活知识则帮助听者进行逻辑梳理，两者结合才能听懂并记忆所听到的内容。根据图式理论，在听力过程中，声音信息的输入激活了听者脑中的某些图式。接着，这些图式受到听者以前的知识或经验引导，自发搜索主题；同时听者分析听力材料的各层意思：词汇层面、句法层面、语义层面。语言学研究表明，听者头脑中的图式系统越完善、越丰富，就会越准确地理解输入信息。英语听力的理解就是运用大脑里已经存在的英语知识和相关背景知识去破译听力材料中信息的过程。

2．形式因素

话语的表达总是要通过某种形式，而形式本身也会对话语的理解造成影响。这种形式一般体现为语篇是否事先拟稿、演说者针对信息或听者的态度以及说话的场合等。在听力教学中，尤为需要提醒学生注意的是：在日常交谈中，常常并不以整个句子为理解单位，而是以从句、分句为理解单位；很多不重要的词汇可能被省略，造成句子不完整或者不太符合语法规范的现象；实际的语流决不会像书面语那么流畅，常常充斥着停顿、重复、修改甚或一些口头禅；如果听的是对话，还要注意双方内容的互补等。

（二）教学设计

教学设计主要由四个方面构成：学习者需要分析、听力理解微技能划分、诊断性测试、听力教学目标的制定。学习者需要分析主要检测隐藏在听力技巧背后的学习动机，并分析二语学习者可能涉及到的场景、活动和任务。听力理解的技能可以进行细微划分，主要包括语言基础能力、文化背景知识把握、重音辨听技巧、关键词辨听技能、根据题目预测内容技能等。诊断性测试则是针对具体的微技能进行细节分解。教学目标也就是教师在课程中指向的最终目的，在教学目标明确的前提下，教师才能筛选合适的听力材料、听力题型，选用恰当的教学方法和教学步骤。

（三）教学过程

教师在教学过程中采取各种训练形式，可以帮助学生避免产生大量的练习所导致的厌倦情绪，如匹配题、选择题、判断题、填空题、听写题、简述题、回答问题、预测题等。另外，还要帮助学生听前准备、听时的专注、听后测试等工作。

四、结语

总的来说，英语教师仅仅明白听力教学的复杂互动本质是不够的，还须激发学生的学习兴趣、培养学生的学习信心，为学生提供合适、变化的听力训练，采用各种方法以提高他们的听力理解水平。

［1］Jack C．Richards．The Context of Language Teaching（论语言教学环境）［M］．北京：外语教学与研究出版社，2001．

［2］K．James ＆L．Mullen．Listening［M］／／吴道存．怎样教好英语——英语专家论英语教学．北京：人民教育出版社，1993．

［3］Eugene A．Nida．Selective Listenin［M］／／吴道存．怎样教好英语——英语专家论英语教学．北京：人民教育出版社，1993．

［4］Howatt ＆J．Dakin．Extensive Listening［M］／／吴道存．怎样教好英语——英语专家论英语教学．北京：人民教育出版社，1993．

［5］郭锦辉．大学英语听力理解微技能能力的培养［J］．鞍山师范学院学报，2001（2）．

［6］王金花．图式理论与大学英语听力理解［J］．山西大同大学学报：社会科学版，2013（5）．