案例分析法在“水上危险货物运输”课程中的应用

谭 箭，张 勤，杨嘉毅

(武汉理工大学 航运学院，武汉 430063)

一、引言

案例分析法(Case Analysis Method)，又称个案研究法，是由哈佛大学于1880年开发完成，发展至现阶段，国内外均有将案例分析法应用到专业课程教学工作的研究。研究表明，此方法的应用有利于将理论知识向实践进行转化，正确合理使用案例分析法将在专业课程教学中收到积极的教学效应。

“水上危险货物运输”是航海院校海事管理相关专业开设的一门重要的专业课，该课程主要围绕“水上危险货物定义—水上危险货物识别—水上危险货物的运输方式—水上危险货物运输的重难点与主要事项—如何保障水上危险货物的安全运输”这条主线来开展。在实际教学中，教师往往引入水上危险货物运输过程中发生的事故或其他实例，以使课堂教学更贴近实践，激发学生的学习兴趣，因此，“水上危险货物运输”课程教学具有大量使用案例的现实需要。同时相关案例资源能从各个国家直属海事局、地方海事局及图书馆藏中方便获得，因此，将案例分析法应用于“水上危险货物运输”课程教学具有可行性。本文就案例分析法在“水上危险货物运输”课程教学中的应用进行初步探讨。

二、案例分析法在“水上危险货物运输”课程教学中的应用

1．熟悉案例分析教学课程的三大环节

案例分析教学应把握好课前准备、课堂讨论和作业练习三个环节。案例分析教学的第一个环节，是要求一种不同于通常课堂讲授的听课准备。［1］对通常课堂讲授来讲，学生可以通过仔细听授课教师的每一节课而受益，听课准备并没有特别要求。但在上案例课时，课前准备是必需的。案例分析教学的第二个环节是课堂讨论。学生和教师的主动参与有利于课堂讨论的成功与课堂气氛的活跃，课堂讨论的成功与否依赖于学生与授课教师的参与。案例分析教学的第三个环节是作业练习。作业练习对加深学生的记忆，提高其分析问题、解决问题的能力具有重要作用。对应到“水上危险货物运输”课程的案例分析教学中，课前准备最重要的是恰当案例的选取与熟悉;课堂讨论则对应到老师与学生、学生与学生之间对水上危险货物运输过程中实例的探讨、互动尺度的把握等;作业练习则对应为学生在课后对课堂内容的消化、对案例的自主思考等。

2．明确授课教师、学生的角色与职责

案例分析法应用于“水上危险货物运输”课程教学，对授课教师的责任感与课堂教学组织能力有很高的要求;学生对这项教学方式改革的接受与配合同样是必备的。这两者在很大程度上决定着这种教学方式能否取得预期的效果。

在传统教学中，教师的角色和责任是把书本知识传授给学生，是单纯的枯燥的“传道者”;在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，是不断更新案例的责任人。［2］首先，教师要在课前准备环节有针对性地选择案例，并且根据需要设计和调整教学内容;其次，在课堂讨论环节，教师要组织、引领案例讨论的全过程，不仅要引导学生思考、发掘问题、进行辩论，还要最终要做出决策和选择，以解决案例中的特定问题。在案例分析的课堂教学中，教师既不能无所事事，任课堂讨论自由发展，也不能严格控制讨论过程。［3］

同样，在传统课堂教学中，大多数学生通常是通过听教师讲授被动地接受知识;而在案例教学中，学生则是积极的参与者。课前准备环节，学生要仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以做出自己对相关问题的决策和选择，并得出有用的结论;课堂讨论环节，学生需要积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人辩论，交流心得。这样，学生既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。在这种环境中，学生成为学习的主动者，从而学到活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。

在课后作业环节，授课老师与学生同样需要将自己的角色与职责从以往的传统教学模式中区分开来，不再采用固定的练习题等机械的模式，而是采用开放式的考核形式，引导学生通过自己的体会与思考，发表更多自己在专业问题上的见解。

3．教学方法改革

“水上危险货物运输”案例分析教学改革过程中需要运用的方法与技术主要包括:

(1)文献资料研究法，即通过查阅文献资料了解与掌握国内外将案例分析法应用到课堂教学的实例研究，积累“水上危险货物运输”课程相关案例，组织教师对现有相关理论开展学习研究，努力提供研究的理论基础;

(2)行动研究法，即倡导教师自觉、主动地参与研究，学生主动接受课程改革方式，并通过实践和研究改进方法，提高素质和能力，实现师生关系的改善;

(3)案例研究法，即在教学中选择典型教学案例，进行个案研究，激发学生的学习兴趣，提高教师的教学组织能力、学生的沟通交流能力，实现教与学的双赢;

(4)激励教育法，即充分利用各种因素创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多采取宽容鼓励的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能，审视自己的学习过程，修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内容动力机制;

(5)开放化的考核模式，通过学生自身的体会和思考，让学生多一些自己的见解，一方面能够提高学生自身的知识修为，另一方面也可以借助集体的力量，群策群力，教学相长，达到整体提高。

4．本次教学改革的成果形式

将案例分析法应用到“水上危险货物运输”课程教学中，能有效利用学院丰富的案例资源，用形象的实际案例充实以往单一的理论教学，营造互动课堂氛围，激发学生学习热情，提升学生自主思考、沟通交流能力。创新点在于以丰富的现实案例进行课程的讲解，在使学生感性认识水上危险货物运输的同时，又能激发学生理性认知相关专业知识的兴趣，通过教师与学生、学生与学生在案例分析过程中的互动讨论，实现教与学的双赢。成果形式包括:(1)完成水上危险货物运输经典案例汇编;(2)提出将案例分析法应用于课程教学的互动课堂模式;(3)与课程体系优化研究相结合的教学大纲。

三、结语

将案例分析法运用到“水上危险货物运输”课程教学中，这项教学方式改革的意义在于:(1)这将为该门课程教学提供新的思路，有助于学生牢固地掌握前期学习的理论知识，注重将理论联系实际，对培养学生观察分析、独立思考、自主学习等能力有极大的帮助。(2)基于案例分析的教学的质量取决于案例的选取，这就要求授课老师应对课程教学抱以高度责任感，明确教学目标与任务，做好课堂组织、课外交流的归纳总结工作。(3)有效地利用海事案例资源，通过组织学生进行水上危险货物运输中的典型事故案例学习，增加学生对专业知识领域的感性认识与理性认知。(4)本次课程教学改革拟在武汉理工大学航运学院海事管理本科专业开设“水上危险货物运输”课程的年级实施，旨在为其提供一种主动获取知识、提高自身学习、交流沟通能力的课堂新形式。同时，研究成果可望在省内乃至国内部分高校的海事管理专业“水上危险货物运输”课程教学中起借鉴与示范作用。

［1］祝传臣．案例分析教学法刍议［J］．河南大学学报(社会科学版)，2004(5):153．

［2］许 丹．案例教学中的学生行为分析［J］．江西师范大学学报，2008(6):114．

［3］张润莲，张向利，叶 进．案例教学法及其运用［J］．桂林电子工业学院学报，2004，24(4):103－105．