基于高校校园网网络学习环境的特点分析及构建

王志刚 向 飞 吴东明

（信息工程大学 信息管理中心，河南 郑州450004）

1 引言

高校校园网经过多年的建设发展，在教育教学中运用已经十分普遍，高校校园网一般与国际互联网相连，具有学习资源丰富、学习形多样、学习自由度大等诸多优点。因此，对于进一步发挥高校校园网在教育教学中的作用，构建一种更加合理的网络学习环境，是值得我们深入探讨的课题。

2 网络学习环境定位

2.1 学习环境

当前对学习环境的认知有不同的理解。一般认为，学习环境应该是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，也就是支持学习者不同学习过程的各种要素的有机组合，既包括引导和促进学习者展开学习过程的一系列参与机会，也包括保证学习过程持续进行的各种支撑条件。学习环境和动态的学习过程应该是紧密联系的，只有把学习环境放到动态的学习过程中去考察，才能把握学习环境的本质，才能设计出一个好的网络学习环境。

2.2 网络学习环境

基于前面对于学习环境的分析，我们认为网络学习环境主要包括三个方面的内容，即物质硬件环境、信息资源环境和人力智能环境，也可以划分为四个方面的内容，即通讯传输环境（物质基础:技术、媒体、设施等）、学习资源环境（资源条件:课程、软件、工具等）、社会（性）交互环境（沟通范围:教师、专家、学伴等）、支持（性）服务环境（管理、维护、资源提供等）。其实，这两种划分方法是相同的，因为支持（性）服务环境（管理、维护、资源提供等）可以划分到学习资源环境和人力智能环境中。硬件环境是构建网络学习环境的物质基础，智能环境是构建网络学习环境的人力保障，而信息环境则是构建网络学习环境的资源条件。

3 网络学习环境特点

3.1 学习资源丰富

网络学习环境打破了书本和课堂教学的限制，支持各种类型的学习资源，如文本、图像、视频、音频、动画等，学习资源十分丰富，极大地拓展了学习内容，可最大程度发挥学习资源的效用。学生可以根据自身需求，对学习资源进行检索、归类、整合，从而形成学生对所学知识的构建，便于他们针对具体的学习情境，采用适当的学习策略进行学习。

3.2 学习形式多样

网络学习环境是一种开放式学习，是一种主动的、基于信息的、以多媒体为主要手段的、建立在网络上的学习环境，以个体的自主学习和协作学习为主要形式，在网络学习环境中，学生的主要学习方式是自我调节学习，自我决定学习时间、学习地点、学习内容，制定学习计划。其便利的信息获取途径和交流方式，为学生提供符合其记忆特点、超文本结构组织的大规模知识库与信息库，有利于学生讨论式、探究式和协作性的学习，其学习形式和方式灵活多样。

3.3 突破了时空限制

网络学习环境突破了场地阻隔和时间限制，在网络学习环境的交流活动中，教师、学生都是分布在不同的场所，交流更加自如，这种可以不记名的、隐藏身份的异步交流方式比坐在课堂教学中更活跃，每个学生都可以随时参与，自我公开的程度更大。在网络学习环境中，学生可以利用网络与学习伙伴交流信息、协同学习，还可以与在线教师、专家进行对话。每个学习者都有平等的机会与他人进行交互活动，由此形成了一个人际交往空间，学生可以与他人协作交流中各展现所长，协作互补，完全不受时空限制。

4 网络学习环境构建

在网络学习环境中，学生是学习活动的主体，可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标、学习进度、学习步骤。教师处于辅导、服务的地位。给学生提供一个自主性、个性化、可评价、能方便获取信息资源的网络环境是构建网络学习环境的重要因素，应该重点从以下几模块进行。

4.1 学习资源模块

该模块主要是建设一个资源丰富、检索快捷的资源库。资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种媒体信息。各种媒体信息都应按照本校制定数据标准进行描述定义，以方便信息的存放与共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要，信息流的方向应是双向流的。资源库可师生共建，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。

4.2 学习引导模块

该模块主要用于公布学科课程的学习要求、主要的教学内容、教学环节，引导学生自我学习。学生在这里可以了解学科课程的重点、难点，以及学习的阶段、步骤、教学安排等信息。学生可结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划，以方便学生了解自己的学习进度，对学习目标、学习计划做出调整。该模块也可以包含教学管理的一些内容，如：注册登记、公告、咨询等功能，对学生基本情况、选修课程情况、学习情况等，进行记录查询，方便教师掌握学生的学习情况，进行有针对性的指导。

4.3 学习工具模块

该模块主要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索，方便存储网上信息，标记感兴趣的内容，记录学过的知识点以及对知识的掌握情况，此外，还可提供搜索工具、制作工具、作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统。

4.4 学习协作模块

该模块最大的特点是能进行师生之间、学生之间的同步或异步交互。对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决，既可以通过类似邮件、论坛等进行异步离线的讨论，也可以通过视频会议系统、即时通信工具等进行同步在线讨论、协作学习、答疑交流。

4.5 学习评价模块

该模块主要目的是建立一套评价体系，对学生的学习目标、学习过程、学习效果进行测评，在测评完成后，可根据测评的统计数据，运用教育评估理论分析学生的学习效果，提供个性化的反馈内容。

5 结语

学生在网络学习环境下进行自主性和探究性学习，使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点，能充分发挥学生确立自己在学习过程中的主体地位，可以发挥他们的聪明才智，体现了真正的因材施教。但是我们也要意识到学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序，网上资源纷繁复杂，学习易受不利资源的影响，学生的思维容易中断，效果不明显或无效学习的可能性加大，因此构建一个更加合理的网络学习环境，充分发挥园区网在学习中的作用，愈发显得重要而紧迫。

[1]华建祥.基于校园网的网络学习环境的探究.福建电脑.2008（12）:62.

[2]郭庆利，白才进.校园网络学习环境构建问题研究.山西财经大学学报（高等教育版）.2007（9）:53-56.

[3]李萍.校园网络学习环境的特点及设计.中国商界.2011（7）:237-238.