经济类专业基础理论课导入辩论教学模式的实践——以“大学生就业难应归咎于经济问题还是教育问题”为例

李博

（湖北经济学院 经济学系，湖北 武汉 430205）

经济类专业基础理论课导入辩论教学模式的实践
——以“大学生就业难应归咎于经济问题还是教育问题”为例

李博

（湖北经济学院 经济学系，湖北 武汉 430205）

枯燥、晦涩、抽象是许多学生在评价经济类专业基础理论课程时常用的词语，然而经济类专业基础理论课程的一项重要教学目的则是培养学生的经济学思维能力和运用经济学基础理论解释、分析现实问题的能力。诚然，传统教学方式很难真正达到这一教学目的。在经济类专业基础理论课中导入辩论教学模式，能够有效地促进学生对经济学基础理论知识的掌握和应用，本文以一次辩论教学实践（“大学生就业难应归咎于经济问题还是教育问题”）为例，详述了如何将辩论赛引入经济类专业基础理论课程的全过程。

教学模式；基础理论课；辩论

枯燥、晦涩、抽象是许多学生在评价经济类专业基础理论课程时常用的词语，然而经济类专业基础理论课程的一项重要教学目的则是培养学生的经济学思维能力和运用经济学基础理论解释、分析现实问题的能力。诚然，传统教学方式很难真正达到这一教学目的。[1]作为一名经济类专业基础理论课程的教师，理应将解决经济学基础理论教育中存在的问题当作一种责任，将如何活跃课堂气氛，如何激发学生学习兴趣，如何应用新的教学方法纳入自己的教学研究内容。多年来，笔者将辩论教学模式应用于经济类专业基础理论课程的具体教学实践中，取得了良好的教学效果。本文将以一次辩论教学实践（“大学生就业难应归咎于经济问题还是教育问题”）为例，详述了如何将辩论赛引入经济类专业基础理论课程的全过程，供相关课程的教师参考和探讨。

一、课前准备

教了多年的《宏观经济学》课程，每次讲到“失业”这一话题时，绝大多数学生的反映都是淡淡的，似乎事不关己。学生们往往在考试之前将“自愿失业”、“非自愿失业”、“结构性失业”、“摩擦性失业”、“自然失业率”等概念死记硬背一番，考试时在答题纸上按照记忆机械性的默写下来。其实大多数学生对这些基础理论知识的掌握程度很低，更不比说应用这些理论知识来分析现实问题了。为提高教学实效，我进行了大胆的尝试，从学生实际出发，采用课堂辩论的方式，以与学生们切身利益相关的“大学生就业难应归咎于经济问题还是教育问题”为辩题，引发学生们对“失业的问题”进行深层次的思考，体验和体会“失业的原因”是什么，我最后加以引导、总结，以达到教学目的。

（一）掌握学生们的观点和看法

在上一节课结束时，利用剩下的10分钟时间承上启下，讲解如下：我们已经有关于失业的基本概念和理论知识，下次课我们将试图应用所学知识来分析和解释现实问题，为什么大学生就业难？是应归咎于我国经济发展方面的问题，还适应归咎于我国现行教育体制方面的问题？……要回答这个问题，必须从劳动力市场的供给和需求两方面入手，结合你们所学的有关失业的理论知识加以阐述，下次课我们将以辩论赛的形式进行，在此之前我先做一个简单的调查，认为时下大学生就业难应归咎于教育问题而非经济问题的同学请举手……我简单统计了一下举手的同学几乎占了全班同学的70%。在此基础上。

（二）布置任务（该课堂有90多位学生，来自于2个行政班）

按照行政班将学生分为辩论双方，由各班派出代表抽签决定正反方。将两个行政班分别再分为四组，第一组负责立论、第二组负责驳论、第三组负责自由辩论、第四组负责总结陈述。第一、二、四组各5人，5人合作共同收集资料、讨论撰写发言稿，并推举出1人在辩论赛中进行陈述。凡是没有进入第一、二、四组的同学全部进入第三组，人数达到20多人，要求该组在正式辩论前组织1～2次集体讨论。要求所有学生要积极参与，各方对自己的观点要持之有据，能站稳脚跟，并且批驳有力。

（三）根据学生们存在的问题和以往的经验，收集整理资料，做好组织教学准备

时刻关注学生们的准备情况，并加以指点，尤其是观点为“大学生就业难应归咎于经济问题”。根据绝大多数学生都持“大学生就业难应归咎于教育问题”观点，我收集了相关音像资料、图片、背景、声音、事例，做成生动丰富的课件。

二、课堂辩论

主持人宣布辩题、辩论规则，介绍各方辩手，然后开始正式辩论。以下摘录辩论过程中重要和精彩的内容。

（一）立论阶段

正方和反方一辩阐述本方基本观点，时间各3分钟

正方一辩：我方认为大学生就业难的原因主要来自于劳动力需求方，即经济方面。由于经济发展水平，经济波动以及企业管理能力导致整个市场无法为大学生提供足够的工作机会。我方并不否认教育问题对大学生就业有一定影响，但即使教育的问题得到改善，最终决定大学生能否充分就业的还是整体经济环境。从短期来看，自08年美国金融危机以来，我国出口规模急剧萎缩，导致厂商对劳动力需求下降。从中长期来看，我国产业结构和区域结构调整优化步伐缓慢，第二产业仍然占有较大比例，而吸纳劳动力能力较强的第三产业则发展滞后；简单劳动密集型和资本密集型的行业所占比例较大，而对人力资本要求较高的知识和技术密集型行业则发展缓慢，大学生作为高素质就业群体缺乏用武之地；区域经济发展不平衡使得大学生择业出现地域性相对过剩，进一步加剧了大学生就业的困难程度。综上所述我方坚定的认为时下大学生就业难主要应归因于经济问题。

反方一辩：我方认为时下大学生就业难的原因主要来自于教育方面，首先，教育体制设置的方向偏差与人才市场的需求不符，高等教育设置滞后于人才市场的变化和产业结构的调整造成专业设置与市场需求错位，人才层次结构和产业现实不符。学术型人才泛滥，技术性人才匮乏。其次，教育心理的偏差导致大学生有较高的就业目标，造成大学生的选择性失业，认为高学历者必然走向精英岗位，这种固化思维是死板教育的结果。最后，教育本质的缺陷导致大学生的自我发展受限，当教育的利益狭义的被理解为投资与回报相匹配的时候，伴随而来的是教育价值的缺失和狭隘的小我意识。我们不是要成为适应这个社会发展的人才，而是要成为推动社会发展的人才。综上所述，我方认为时下大学生就业难主要应归因于教育方面。

（二）驳论阶段

反方二辩和正方二辩先后驳斥对方观点，时间各3分钟。

反方二辩：第一，对方辩友告诉我们“美国金融危机使我国经济增速放缓了，就业岗位就更少了，大学生就业就困难了”，难道在美国金融危机之前，我国就不存在大学生就业难的问题吗？ 第二，对方辩友告诉我们 “我国产业结构不合理，第三产业发展滞后是导致大学生就业难的原因之一”，然而你们却忽略了一点，第二产业也创造了许多就业岗位，只是大学生不愿去从事，这种择业观正确吗？这难道不是需要在教育方面进一步改进和解决的问题吗？第三，每年我国从国外引入海龟人才那么多，这些用人单位为什么不用我国自己培养的大学生呢？我方查到的数据显示：我国第三产业，服务型，技术型人才缺口达150万，请问我们到底是无业可就还是有业不就呢？ 第四，对方辩友还告诉我们“区域地区不平衡也是导致大学生就业难的原因之一”，从小到大我们都被教育一定要找个好工作，一定要去好地区，没有北上广就不会去。请问这究竟是经济的问题还是我们教育观念有问题，

正方二辩：第一，众所周知，中国的教育体制早已有之，我们能将当下大学生就业难的主要原因归咎于早已有之的教育体制吗？第二，对方辩友告诉我们“教育体制造成了中国大学生结构性失业”，可是我们那么多大学生在大学四年期间努力地考证、实习、参加各种比赛，尽可能地使自己从现行教育体制的禁锢中摆脱出来，我们努力地提升自己，可是市场还是不要我们呐。第三，对方辩友告诉我们“现在的大学教育趋向大众化，就业选择应该更加多元化”，如果中部地区能和东部地区一样发达，小城市和大城市能提供相当的工作待遇，大学生为什么不往那些地方走呢，是因为我们的经济发展不平衡，大学生才不愿意往那些地方走啊。

（三）集体自由辩论阶段

以各班第三组的学生为主，可以与对方辩手或对方发言的学生进行辩论，各方各有10分钟时间，共20分钟。整个辩论过程中，最精彩的就是双方集体自由辩论阶段。下面摘录一些精彩辩论：

正方：请问对方辩友，如果我现在向一位穷人推销钻戒，你觉得卖的出去吗？

反方：卖不出去

正方：那这是因为钻戒不够光彩夺目吗？

反方：并不是

正方：那最终决定钻戒不能找到它的主人，是钻戒太美丽还是穷人没能力呢？

反方：是因为穷人买不起钻戒啊

正方：类此我们今天的话题,经济危机余威不散，企业大批倒闭，即使我们培养出来在优秀的人才，企业根本没能力提供足够的职位，难道这不是经济方面市场的问题吗？

同学们鼓掌……

反方：请问对方辩友，我今天拿一把斧头去砍树，但是却砍不动这棵树，我就一味的责怪是这棵树太硬了，这合理吗？

正方：不合理

反方：那么对方辩友，今天我遇到同样的问题我却责怪是我的斧头不锋利，我去把我的斧头磨锋利一点，才能真正的达到解决问题的目的不是吗？

正方：是

反方：好的，那么对方辩友，今天我们看到岗位压力大与个人的能力思维不够共同造成了就业难问题，但归根结底，只有我们摆正教育的内涵，让我们每个人都用能力武装自己，才能够真正得到这种就业难问题的解决方法，没有砍不动的树，只有磨不利的斧子啊，不是吗？

同学们鼓掌……

正方：请问对方辩友，候鸟为什么要迁移呢？

反方：因为现在所处地区的时令不适合。

正方：候鸟意识到天冷的时候会选择迁移，我们大学生意识到找工作难的时候，我们在干什么呢？

反方：大学生当然需要从各个方面提升自己的能力来适应社会的需要。

正方：那大学生具体在干什么呢？

反方：听讲座，打辩论赛

正方：对方辩友说得好，我们在打辩论，打辩论干嘛呢？提高我们的口才能力嘛，那我请问对方辩友，我们大学生考证，实习，四年的时间，我们不断的提升自己，我们努力的提升自己，市场为何任然不要我们呢？

反方：那是因为你提升的方向不对啊，我们看到现在各行各业都需要各样的人才，你为什么要在一颗树上吊死呢？

正方：对方辩友看到的是某些同学在一颗树上吊死，但我们很多人是在全面发展自己啊，那请对方辩友告诉我全面发展的同学为什么仍然不能顺利就业呢？

同学们鼓掌……

反方：我想请问对方辩友是不是告诉我们岗位不够呢？

正方：这个问题存在

反方：现在大企业优秀制造人才的缺口已达到一百五十万，对方辩友解释下好不好呢？

正方：这说明中职中专培养的人才没有针对这些行业嘛

反方：对方辩友还是告诉我们大学生必须去当白领嘛，我再请教一下，企业招工难是不是也是因为市场需要的人才和教育培养的人才不一样呢？

正方：对方辩友只看到其一没有看到其二，为什么学了生物工程等在欧美国家十分热门的专业，在中国却找不到工作呢？为什么我国这些高新技术产业没有发展起来呢？对方辩友只看到我国制造业需要制造工人，一味的强调那些企业招工难，他们需要的是什么呢？例如他们需要生产芭比娃娃，这些处于微笑曲线低点处的产业，我们应该慢慢将他们淘汰逐渐发展产业链高端环节呢？还是一味的顺应市场迎合市场呢？

同学们鼓掌……

反方：请问对方辩友对大学生盲目考证的现象你们怎么看？

正方：为适应市场的需求，市场要我们考，我们不得不考啊，有什么办法呢？您方认为教育既然存在问题，那你为什么还要来念四年大学呢？

反方：我们应该正视的是：大学给予我们的，到底是该适应市场还是改变市场呢。

正方：但是您方一开始说教育如此不好不能适应市场，您方的教育一直就是以适应市场为目标，是不是自相矛盾呢？一个国家的教育短时间内没有太大的改变，可经济的不景气对就业有如此大的影响，这不更证明了我方观点吗？

反方：教育不是以市场为导向，但也应与市场息息相关啊。

同学们鼓掌……

正方：海龟以前也很受欢迎，现在却成了海带，是不是国外的教育也出现了问题呢

反方：海龟就业成了问题是您方臆想的，60%的大学生学习的知识与市场需要不符，理论知识和实际应用不符让大学生怎么就业呢？

正方：我们在大学培养的是自学能力，市场瞬息万变，我们学的知识随时可能淘汰，为什么经济危机出现时大学生就业难就凸显出来了呢？

反方：我国一直存在就业难的问题，只是经济危机出现是凸显而已，我们知道2002年我们仅有10名精算师，但我们市场却需要五千名，这是供给与需求不符，这种结构性失业不是最大的难题吗？

同学们鼓掌……

正方：对方辩友告诉我们应该优化择业观，但是家庭辛苦供我们上学就是期望我们能够有更好的发展，人往高处走，水往低处流，这样的观点有错吗？现在你却将我们与生俱来的这种观念归结于大学四年没有得到教化，请问合理吗

反方：对方辩友告诉我们是家庭不让你去西部，所以这就是从小的教育理念存在的问题啊，大学生一定要去北上广不可吗？

正方：对方辩友一直在跟我们纠缠择业观的问题，可是我这么多年，读书投入了那么多，期待一个高的回报合理吗？大家也都知道大学生还包括本科生，研究生，博士生，我一个博士生毕业了你要让我先去基层干起，先去打扫卫生，您觉得这样浪费人才合理吗？

同学们鼓掌……

（四）总结陈辞阶段

集体辩论辩论结束后，由反方四辩总结陈辞，时间3分钟，然后由正方四辩总结陈辞，时间3分钟。为避免前后重复，节省篇幅，总结陈词的内容就不在此详述。

（五）老师点评阶段

第一节课辩论完以后，第二节课由我进行点评。点评的内容主要从以下几个方面展开：第一，肯定学生在辩论过程中的精彩表现；第二，指出辩论过程中暴露出来的学生对相关概念和理论理解上的错误和偏差；第三，运用失业理论就辩题本身进行全面系统地阐述；第四，为学生指出进一步思考和研究的方向。

三、课后总结

课堂辩论的教学方式引起学生们的极大兴趣，大大提高了课堂教学实效，很受学生们的欢迎，许多学生通过各种途径告诉我：希望以后更多地开展课堂辩论。笔者总结了一下这次课的作用和意义：

（一）加深了学生对失业相关理论知识的理解和掌握

经济学基础理论的学习不能光凭老师在课堂上的灌输，学生必须在课后勤思考、多应用，才能真正掌握。辩论教学方式能够很好地调动学生的积极性，使其主动运用所学知识来思考辩题、讨论辩题和参与辩论，从而更加深刻地理解和掌握所学知识。

（二）提高了学生的综合能力

首先，辩论教学模式能够很好地锻炼学生的学习能力和思维能力。辩论就是要表达自己的思想和观点，必须通过大量的分析、比较、概括、推理等过程才能最终完成，只要某方面的失误，都可能导致自己的思想观点不成立。因此辩论是训练思维敏锐，应变灵活，逻辑严密的有效手段。其次是口头表达能力。辩论是彼此用一定的理由来说明自己对事情或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见的活动。[2]学生们在短兵相接的辩论中，除了要有机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度，还必须要有较强的口头表达能力。

（三）培养了学生的团队合作精神

辩论要通过团队成员之间的通力合作才能完成。在准备阶段，资料的分工收集整理、信息的相互交流、辩论提纲的集体讨论、发言稿的拟定，无不需要大家同心协力。在课堂辩论中，需要辩手与辩手、辩手与其他参与者之间的密切配合。在整个活动过程中，可使学生深切体会到集体力量的重要，体会到同伴合作的重要，从而培养其良好的人际关系和团队精神。[3]

（注：本文系湖北经济学院校级教学研究项目《经济类专业基础理论课导入辩论赛机制教学方法的探讨》，项目编号：2010002）

[1]彭建平，尹启华，田信真.经贸类专业课“辩论赛”教学模式探讨[J].湖南工程学院学报，2007，（1）：74-76.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，1991.66.

[3]彭文英.基于思想政治教育中辩论教学模式的实践研究[J].三峡论坛，2003，（5）：133-136.