浙江农林大学风景园林本科教育现状与发展研究

汪张杰 徐文辉* 黄琴诗

(浙江农林大学风景园林与建筑学院，浙江临安 311300)

随着风景园林学科的发展，人们越来越认识到该学科的广涉性、科学性、艺术性和综合性。它是一门与自然打交道的学科，已不是简单地战胜自然或者顺从自然，而是关于如何使人与自然和谐相处。2011年风景园林学升为一级学科，为学科专业发展带来了强大的动力。现阶段如何培养专业人才以及培养怎样的专业人才，其重要性是不言而喻的。

1 存在的问题

根据调查研究，提出现阶段风景园林教育存在的一些问题，并结合浙江农林大学教育情况，提出相应的尝试和解决方案。

1．1 学生对学科专业的认知和定位不明确，缺乏相关专业观念引导

学生一直以来对专业的认知和定位滞后，大一新生对专业的想当然和意想天开;之后经过上课、作业、考试、实习等学习和实践，高年级的学生便开始偏重于实践，技能训练，很少回过头思考背后的理论依据和研究方法、专业设计的目的以及与社会发展存在着的联系。学生没有有意识培养自己学科专业的思想价值观，建立自己系统性的专业理论知识结构，包括观念意识、专业历史、专业理论知识以及政治、经济、社会、文化等各个领域的相关知识。

学校更注重学生专业技能的培养，忽略了学生专业价值观的建立，导致毕业之后从事相关规划设计的学生，大部分是完全服从甲方、领导的意见，不能引导他们，而是被引导。大部分甲方有些并不是相关专业人员，有些只是在借规划设计去寻求创造商机，忽视设计的科学性、严肃性，盲目追求规模、美观，甚至宁可破坏生态环境，违反规定。在当下可持续发展的政策要求下，如何培养风景园林学科的专业价值观，培养风景园林专业的核心价值观，即为人类创造健康优美的生活空间，作为推动社会健康可持续发展的一支动力发挥其应有的一份社会责任，已是刻不容缓。

1．2 学生在专业学习过程中交流方式单一，缺乏相关适合的交流平台

学生在接受教育的过程中，大部分仍是满堂灌的方式，交流的机会和时间本质上并不多，通常也是作为课后的作业，比如PPT汇报，课程论文写作等，但以这种作业形式的交流，通常对学生的第一反应是压力，想把作业完成，想获得老师的好评，想使期末课程分更高些等等。加上现在为了增加所谓的交流机会，大部分课程老师都采用作业形式的交流方式，每门课似乎都有这样的交流作业，使学生并没有充足的时间和精力去深入研究某一两个自己感兴趣的课题来作交流，大部分止于“汇报得体，作业完成”的程度。

1．3 学生没有有意识地培养自己的专业特长，缺少相关环节引导学生找出自己感兴趣的专业课题

现阶段的风景园林学科已经逐步涉及到更加广泛的领域，如景观规划、旅游规划、生态规划、环境规划、历史文化名城保护规划、城市设计、高尔夫球场、运动场地、休闲场地等规划设计，必然不可能在短时间内深入研究所有部分。学生在学习过程中，感到涉及领域太多而无所适从，像全面撒网学习，但最终每一个面都只学到了皮毛，甚至连知识结构都没有建立。如何施展教育，帮助学生在打下坚实专业基础的同时找到自己感兴趣的某一些方面，并能深入研究解决问题，推动社会良性发展，是十分重要的。

能引导学生主动学习，解决社会某一类问题，不仅对学生的自我发展很重要，而且可以与社会需求相适应，达到学生就业和单位用人双赢的局面，推动社会进步，也推动学科的发展。

2 部分方案措施

我校风景园林学科的发展虽然已有一定历史，但一直在不断探索，并涉及面越来越广，尤其是我国对风景园林学科专业也是近年才渐渐认识到其重要性，在2011年才将该学科升为一级学科，认识到与城市规划、建筑学对社会发展同等重要的作用。因此真正意义上的风景园林学科，尤其是方法论和理论的发展并不是十分成熟，仍需各专业教育者，学者不断努力探寻形成学科价值观系统，完善学科专业体系结构，扩展和更新学科内容。我们应该正视现阶段教育中存在的不足，师生一起探寻解决之道。

2．1 风景园林专业价值观的培养

俗话说，教育要从娃娃抓起。风景园林学科的专业价值观培养无疑也应该从大一新生开始，并始终贯穿专业教育。观念的培养不是一朝一夕就能立竿见影的，必须经过较长的时间，通过一个个学生老师的专业观念进步和一届届一批批专业学生价值观的影响，循序渐进不断演化而成的。当然不同的人在专业价值观上的细节也是不一样的，学校需要引导学生形成我们学科专业的价值观体系结构和主轴方向。让我们风景园林学科和相关专业能正确地发挥其社会使命，从而使学科健康地发展和壮大。

2．2 与时俱进，尝试新的交流互动平台

专业学习过程中，与从事相关教育的专业教师、教授交流也是十分重要的。为了改变这样的现状，浙江农林大学在这一方面已经开始探索实施。对于专业问题的相关交流，相关专业老师开通微博，建立与学生一组的QQ群，教师工作室等平台，以更轻松简单的方式，增加面对面交谈，网络交谈等机会。方便学生在学习研究的过程中能随时与师长们交流学习，提高积极性。

2．3 校地合作引导学生主动学习，明确自己的专业方向

校地合作有助于学生找到自己感兴趣的学科研究方向。在专业教育过程中，学校的学科定位方向较多较杂，不能突出一些优势的专业领域和发展方向，实践方面更偏重于绘图技能。针对这些现象，我校与一些企业、政府合作，形成“校地合作方案”。

增加了学生与企业、“甲方”、研究机构等实际社会工作和人员的沟通交流、参与实际项目的机会，有助于学生发现自己感兴趣的课题而激发学习兴趣，有助于学生发现自身不足，弥补专业薄弱之处，有助于学生在企业中的定向培养，形成自身的专业特色和优势，也有利于企业设计理念的提升，发挥专业学生的知识和创新优化设计方案，解决设计项目的问题，以及满足企业相适应的人才需求。

通过校地合作方式，可以使学校学科发展、学生就业发展、企业人才需求、政府政策实施达到一种互利共生、和谐共赢的良性循环。

3 结语

风景园林专业学科教育对以后该学科的发展方向、发展动力、发展方式具有不可估量的影响。教育工作者需时刻谨记肩上的责任和义务。通常研究风景园林教育的是相关的在校教师，或是一些资深的教授，难免会缺少其他更平常的视角，如毕业之初的工作者，而往往这些人员是从事风景园林行业的一大部分成员，这些人更能反映出当下风景园林教育与社会碰触过程中产生的问题和真正的现状。采用质性分析方法，有利于更全面、直观的寻找到教育存在的问题，为下一步分析深入研究打下切实有效的基础和素材。相信在所有风景园林学科教育工作者和相关学者的共同努力下，该学科会逐步完善，与其他学科共同推动社会发展。

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