《中国近现代史纲要》教师教学质量影响因素分析

冯云英

（辽东学院 思政部，辽宁 丹东 118001）

《中国近现代史纲要》教师教学质量影响因素分析

冯云英

（辽东学院 思政部，辽宁 丹东 118001）

本文对《中国近现代史纲要》的教师教学质量影响因素进行了分析，指出了影响教师教学质量的因素主要包括：教师因素、学生因素和学校因素。

《中国近现代史纲要》 教师教学质量 影响因素

《中国近现代史纲要》是高校本科生必修的一门思想政治理论课，作为该门课的教师，其教学质量对该门课的教学效果具有直接影响。鉴于此，本文探讨了《中国近现代史纲要》教师教学质量的影响因素，以便提高该门课程的教学实效性。

一、教师因素

教师作为教学活动的组织者，对教学质量的影响是至关重要的。教师的哪些因素会对教学质量产生影响呢？主要包括以下四个方面：教学态度、教学方法、教学能力和科研水平。

1.教学态度。教学态度指的是教师教学工作的责任心。教师教学态度端正与否，对教学质量的影响是显而易见的。事实上，教师的教学态度并不仅仅局限于课堂上，更贯穿整个教学过程。例如课前准备是否充分，如果教师教学态度认真，他会认真备课讲课。授课之时对教学内容的掌握是否熟练，课后是否认真批改学生作业并及时反馈等。例如在教学过程中，如果一个教师只是以背讲稿或者念课件的方式授课，至少能说明他备课不认真，对授课内容也不能熟练掌握。调查发现，学生对讲课内容不熟练的教师很反感，因为这样的课很单调，学生觉得老师在敷衍他们。相反，一个认真负责的教师，即使存在一些问题，学生也会理解。所以，教师的教学态度是影响教师教学质量的关键因素之一，很难想象，一个对教学采取敷衍态度、不认真备课甚至照本宣科的教师的教学质量会有多高。所以，对于教师而言，要提高教学质量，良好的教学态度至关重要。

2.教学方法。同样的一门课程，甚至完全相同的内容，因为教学方法的不同，可能会产生不同的教学效果。传统教学模式下，因为缺少多媒体技术的运用，教师往往采取板书的教学方式，其优点是易于与学生互动，但有时不如多媒体立体生动形象。到目前为止，各高校《中国近现代史纲要》的教学方法很多，大致包括：多媒体教学、课堂讲授、播放音频视频资料、组织学生进行课堂讨论或辩论、写历史小论文、走出校门进行社会实践等。应该说方法很多，当然，每种教学方法都有其优缺点，教师在授课过程中要注意结合授课内容熟练运用各种方法，这样才能提高教学质量。实践证明，教师在教学过程中如果恰当运用这些教学方法，对教学质量的提高会有事半功倍的效果。例如在讲述第一章《反对外国侵略的斗争》时，按照教学纲要的安排，我们为学生播放了《圆明园》的视频资料，然后写观后感。该视频资料描述了圆明园的强盛与辉煌，也介绍了英法联军掠夺与焚烧圆明园的过程，再现了当年的历史。实践证明，学生看后收获很大。因此，教师教学质量的好与坏很大程度上取决于教学方法是否得当。

3.教学能力。教师的教学能力是教师综合素质的反映，教师素质决定着教学效果和教学质量。同样的教学目标、同样的教学内容、同样的授课对象，教学效果可能会不尽相同。原因在于，每位教师因为其自身的年龄、学历、职称、教龄等不同，驾驭课堂水平会有所不同，在教学能力方面也是有差别的。有知识、有能力、有水平，教学环节设计科学，能够很好地驾驭课堂的教师往往很受学生欢迎。因为，教学能力高的教师，会充分利用课堂的有效时间，授课时注重启发、引导，善于提出问题，鼓励学生积极思考，提高学生的创新精神和实践能力。反之，教学能力差的老师，其教学质量自然不会太高。这就要求加强该门课的师资队伍建设，提升教师的个人综合素质，提高教学能力，进而提高教师的教学质量。

4.教师的科研水平。教学和科研是相辅相成的。对于教师而言，如果缺少科研能力，那么就很难在授课过程中把学术界最新、最前沿的研究成果介绍给学生。尤其是《中国近现代史纲要》课，有争议的问题很多，史学研究者们也一直在探索，如果教师对存在争议的问题没有更多了解，只是照本宣科，就达不到预期的教学效果。例如在中国近代史上，多个国家都曾侵略过中国，那么如何看待外国对中国的侵略？当然，学术界的共识是外国侵略中国给中国带来的是灾难而不是福音。但也有一种意见认为，鸦片战争一声炮响给中国带来了近代文明。尽管持这种观点的人为数不多，但其负面影响不容忽视，所以一个认真做科研的教师应正视这个问题。通过各种方式，学生认识到外国侵略中国严重阻碍了中国的发展，是近代中国贫穷落后的根源。总之，如果教师科研水平高，把学术界的相关研究成果梳理出来，讲给学生听，教学效果会更好。所以，教师除了授课之外，也应从事学术研究，因为教师的科研水平是影响教师教学质量的因素之一。

二、学生因素

教学过程是双向的，除了教师自身因素对教学质量有影响之外，学生因素在教师教学质量提高方面的影响力不容忽视。

1.学生的学习目的和态度。学生的学习目的和态度对教师教学质量的影响是至关重要的。学生的学习态度可以分为两大类：一个是态度认真学习热情。“兴趣是最好的老师”。我们曾对学生做过调查，问他们是否喜欢这门课，如果喜欢，原因是什么？根据调查，喜欢这门课的原因，总结起来大致有两点：一是学生本身对历史知识感兴趣；二是教师讲得好。可见后者是教师因素，而第一点则是学生因素。实际上，学生的学习兴趣是影响教学质量的因素之一。态度认真学习热情的学生，上该门课的目的是开阔视野，树立正确的世界观、人生观和价值观。另一种是态度不够认真。这类学生态度不够认真的原因很多，例如受社会大环境影响，有时会错误认为公共基础课对他们就业没有直接好处，相反，在他们看来，学好专业课才是当务之急，因此这类学生上该门课的目的是《中国近现代史纲要》是必修课，为了拿到相应的学分才学习，学习显得被动。调查发现，如果学生对该门课有兴趣，上课认真听讲，与教师积极互动，那么教师的积极性就会更高，教学效果也就更好。反之，教师会受到学生情绪的影响，教学效果就会大打折扣。教师要做的是引导学生树立正确的教学目的和学习态度，以提高教学质量。

2.学生的接受水平和理解能力。学生的接受水平和理解能力对教师教学质量也有影响。调查发现，学生中高中有学文科的，也有学理科的，文科生学该门课相对轻松，而理科生在这方面接触较少，学起来相对吃力。尤其是大班型上课，文理科生有时在一个课堂，教师就很难把握尺度，讲得理论性强，个别理科生理解起来有难度，讲得容易，文科生又觉得无收获，教学目的和目标很难实现，影响教学质量。

三、学校因素

这主要有两个方面：学校满足教师授课需求的相关设施及学校职称的评价导向。

学校满足教师授课需求的相关设施对教师教学质量的影响很关键。例如学校的硬件环境，学生不喜欢传统的授课方式，而是喜欢多媒体授课方式，学校是否提供相应的多媒体设备，以及设备的质量优劣，都对教学效果有直接影响。学校图书馆藏书的数量和质量，以及图书馆校园期刊网等对教师和学生查阅相关资料提供保障，是影响教师教学质量的重要因素。还有就是授课班型，一些高校由于师资力量薄弱或者教室缺乏，往往采取大班型授课方式。班型小的，师生互动更容易，教学质量往往很高；而大班型的授课方式师生互动相对不容易，对教学质量的影响是显而易见的。还有就是学校的职称评价导向因素会影响教师的教学质量，影响教师教学质量的因素包括教师的科研水平，教师需要提高科研水平，但凡事都需要适可而止，如果一个学校在职称评定的过程中过于重视科研，就会使得一些老师出于评职称的目的而将大部分时间用于科研，忽视教学，可能会导致教学质量水平不高。

综上，影响教师教学质量的因素很多，教师应更多地端正教学态度，灵活运用多种教学方法，通过各种方式提高自身的教学能力和科研水平。学生应端正学习《中国近现代史纲要》的目的和态度。学校应为教师教学质量的提高提供相应的后勤保障。唯其如此，《中国近现代史纲要》课教师的教学质量才会进一步提高。

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［4］冯云英.中国近现代史纲要课教学模式改革探索［J］.文教资料，2008（8）.

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