高校青年教师职后教育的现状与对策研究

李 玮

（武汉工程大学 管理学院，湖北 武汉 430205）

对高校青年教师职后教育的现状与对策研究进行研究具有现实意义和理论意义。现实意义体现在多方面，其中就高校而言，良好的职后教育机制能够充分招揽专业水准高的青年教师，在青年教师主体上，实现“可持续发展”方针；另外，良好的职后教育机制也能提高青年教师工作的积极性，让他们在教育事业中找到自己的位置并为培养专业水平强的学生为目标，以此不懈奋斗。理论意义在于高校青年教师职后教育问题一直是国内外学术界广泛关注的重中之重，但在其研究上却相对较少，因此以高校青年教师为对象，对他们的职后教育现状进行研究有一定程度上的必要性。而就理论意义而言，对本课题的研究不仅仅局限于高校青年教师职后教育的现状，更大的意义在于通过探讨与研究，以小见大，这样让我国的教育事业更上一个台阶才是本课题的最终目的。

一、高校青年教师职后教育的现状分析

（一）高校青年教师职后教育的历史发展阶段

高校青年教师职后教育的历史发展分为四个阶段，分别是传创阶段、初步发展阶段、恢复发展阶段、网络体系形成阶段、面向法制化阶段。

1.初创阶段：初创阶段的时间是1953～1956年。它是基于我国高等教育发展较快但高校师资力量不足，然后对中学的教师进行职务调配。但是中学教师由于专业水平的不够，在高校教学显得心有余而力不足，为了提高他们的教学水平，便以培训的方式让他们进修。这样，便形成了职后教育的形式。

2.初步发展阶段：初步发展阶段的时间是1957～1966年。通过接受培训，高校青年教师自身素质和教学水平得到了全面的提高，但由于高校课程繁多性和复杂性，导致在开设课程的时候出现了矛盾和尖端，于是青年教师又面临新的要求和挑战。为了让青年教师在教学工作中充分展示全方面的能力，便对青年教师制定了更高标准的培训。

3.恢复发展阶段：恢复发展阶段的时间是1978～1986年。我国教育在文革期间出现了停滞的状态，文革后高校教育才渐渐恢复，于是高校对青年教师的要求又更高了，在很多工作上需要青年教师亲力亲为。在这一期间教育部对高校青年教师施行了各种类型的培训课程，例如单科进修班、研讨班等等。

4.网络体系形成阶段：网络体系形成阶段的时间是1987～1993年。这一阶段的变化与前三个阶段比较起来明显更大。这个时期，在建设高校青年教师的培训基地上显得更具全面性，它是在教育部的规范之下，以国家级的系统培训为重要方针，设立多个省、区、市的培训基地，让青年教师在培训环节更具全面性和系统性。

5.面向法制化阶段：面向法制化阶段的时间是1994年到现在。这一阶段跟网络体系比较起来便更加完善了。这一阶段表现的极为突出的是高校青年教师可自主选择培训的课程，并结合自己的优点与缺点，进入相应了培新基地，让高校青年教师的全方面水平充分得到发展。

（二）高校青年教师职后教育的主要形式

高校青年教师职后教育的形式主要以培训为主体，再在培训主体之下对培训进行细致地划分。其中，培训的内容包括了培训目标、培训内容和培训方式三大类。其中培训的目标是为了完善高校的教学工作，提高高校青年教师的教学水平，建设高水平、高素质的青年教师队伍；培训内容是理论和实践相结合的现代化教学模式，在国家重点学科、重点实验室、重点教学基地等等优越的环境下，以培养高校教学优秀骨干教师为目的；培训的方式以高校学科具有充分实践经验的领路人为核心，结合前沿学科研究与国家研究突出的重点问题，举办新人培训班，并把学科研究突出的问题作为案例，用理论和实践相结合的方式对问题进行解析和排除。

（三）国内、外高校青年教师职后教育现状的比较

国内、外高校青年教师职后教育现状存在一定程度上的差异性。进入21世纪以来，虽然我国在高等教育改革方面取得了一定的进步，但是和教育发达国家比较起来，无论是在培训机制还是培训力度方面都存在明显的差异。

国内、外高校青年教师职后教育现状存在的差异性主要体现四个方面。一是我国教师培训机制还不具完善性；二是我国在青年教师培训的内容上存在缺陷和一定程度上的停滞现象；三是我国培训企业在培训经费上投入不足，无法满足培训内容的复杂性和广泛性；四是我国高校教师培训的质量和对社会产生的效益还有待提高。

二、高校青年教师职后教育现状出现的问题分析

高校青年教师职后教育现状出现的问题主要体现在三个方面：一是高校青年教师自身的工作任务繁重；二是培训学校或机构对高校青年教学面临的问题不重视；三是培训规划和经费都存在明显的缺陷。下面就以上三个方面进行分析和论述。

（一）高校青年教师自身的工作任务繁重

高校青年教师自身的工作任务繁重便限制了青年教师接受职后教育。据某学者的实际统计调查，可以得到以下数据：因为工作任务繁重而没有时间接受职后教育的约占51.23%；培训经费短缺约占41.29%；编制紧凑约占33.25%；没有得到教育部门的及时安排约占23.21%；专业不对口约占7.25%。通过这些数据可以得出结论：因高校青年教师自身的工作任务繁重而导致没有时间去进修是现状之下出现的主要问题之一。

对于这类问题主要原因是高校对青年教师施加的压力较大、各项考核评比多、人文关怀上少等等。有时，青年教师的收入根本无法跟培训经费相比较。于是，在生活压力和发展压力的双重压迫下，便被迫放弃了一些提升自我专业水准的机会。因此，高校施行适度减轻高校青年教师的工作负担必定能过改善其现状，让高校的教育事业更上一个阶梯。

（二）培训学校或机构对高校青年教学面临的问题不重视

培训学校或机构对高校青年教学面临的问题不重视是绝大部分青年教师在培训过程中所遇到的问题。培训学校或相关培训机构文案图书资料匮乏、培训教师的专业水平明显不足，和想象中有着天壤之别、培训方式上的错误引导、培训内容老旧不适合教育现状、培训设施落后、后勤服务差、管理机制不完善等等都是高校青年教师职后在培训教育过程所遇到的问题。这些问题都可以归结于培训学校或机构对培训工作不够重视，在组织和管理机制上没有规范的措施和相关的经验作为培训基础上的良效引导。

（三）培训规划和经费存在明显的缺陷

很多培训机构在各种制度的规划上显得松散、无力，根本没有体现出对高校青年教师职后教育的重视，只看重眼前利益，只为自己的经济效益为目的。这一系列在培训方面规划的缺陷导致了青年对培训机构没有植入深刻的信任，也让青年教师看不到培训意义的存在，因此对职后培训抱着一种反感的心理。另外，教师在培训经费的不足也是职后教育出现的主要问题之一。青年教师在培训经费上的难题导致他们对培训不知所措，而高校又没有对培训这一措施进行经费上的支持。这样的结果导致高校青年教师职后出现无法接受教育的状况。有学者家经过调查和研究，最后给出这样的数据：培训机构在规划上的不足约占39.14%；教师经费不足约占31.25%.因此该如何规范培训机构的制度和调整青年教师的培训经费成了一项极其艰难的工作。

三、解决高校青年教师职后教育现状出现的问题的对策分析

解决高校青年教师职后教育现状出现的问题的对策主要有优化高校青年教师在培训过程中的流程设计、完善高校青年教师职后教育保障机制、规范管理机制的系统化、强化对培训学校的评估工作。

（一）优化高校青年教师在培训过程中的流程设计

优化高校青年教师在培训过程中的流程设计能过让培训工作更加经济、更加顺利地开展下去。优化方案需要发现培训需求、分析培训特点、确认培训目标、实施培训行为、评估培训效果、反馈培训信息。只有全面地做到这些，高校青年教师在培训过程的流程设计才能彻底优化。

（二）完善高校青年教师职后教育保障机制

完善高校青年教师职后教育保障机制首先需要明晰高校青年教师培训的目标和需求；其次是要完善对高校青年的激励，其中激励包括关怀激励、参与激励和公平激励等等；再则要让青年教师在人事制度、财政、硬件、软件、民主、后勤上得到有效的保障；最后，在对青年教师职称的评审和考核上必须做到公平性和完善性，根据青年教师不同的水平进行不同程度的评定。

（三）规范管理机制的系统化

管理机制的建设是培训过程中的重中之重，而规范管理机制的系统化则能够保证培训的完美性。系统化主要需要做到以下几点：加强培训管理人员的培训、卓越追求规范化管理、消除非增值性活动等等。只有做到这些，规范管理机制的系统化工作才算做得健全。

（四）强化对培训学校的评估工作

高校青年教师接受培训并培训完成后，对培训学校进行实质性的评估是检验培训学校培训效果是否良好的一种重要手段。青年教师可以从培训学校的教学设备、师资专业水平、教学建设、教学管理、教学效果等等方面对培训学校进行评估。从更深层意义上来看，强化对培训学校的评估工作也是为了全面落实青年教师培训工作的任务，让高校青年教师在培训过程中能学有所获、学有所成，全面落实我国实施的教育方针。

四、结语

通过本课题对高校青年教师职后教育的现状与对策的研究，充分认识到增强高校青年教师的人本关怀、提高高校青年教师的工作效率与质量的重要性。在面对高校青年教师职后教育现状所面临的问题，实施一些具有实质性的对策和措施，对青年教师职后教育的现状有着良好的推动作用。相信随着教育事业的不断发展和改革，我国所面临的青年教师职后教育现状所出现的问题将会越来越少，同时也希望在党的正确引领下，我国的教育事业会越来越辉煌。

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