多媒体网络环境下高职设计类课程教学模式探讨

（中国环境管理干部学院 生态学系，河北 秦皇岛066004）

近年来，高职院校学生的生源质量逐年下降，传统的教学模式已经不能激起学生的学习兴趣，面对这样的学生，如何实现乐教乐学，提高教学质量就显得尤为重要[1]。

随着现代信息技术的飞速发展，计算机技术、网络技术和多媒体技术越来越多地应用到了高职教育的教学改革中，弥补了传统教学模式的不足。利用网络和多媒体技术已经成为一种新的教学手段，已成为教育现代化的一个重要标志。依托网络多媒体技术能够创新教学模式，培养学生的自主学习能力，真正实现“教学做一体化”，从而提高教学效果。这种教学模式特别适合高职教育培养具有专业能力、方法能力和社会能力的人才的目的[2]。因此，在教学改革过程中，探索网络多媒体环境下适合高职设计类课程的“教学做一体化”教学模式显得尤为重要。

1 高职设计类课程教学模式改革的迫切性

1.1 高职院校生源特点

高职院校面对的大部分学生自我管理和自我控制能力较差，相当一部分学生对上课没有兴趣，学习的积极性和主动性不够高。结果是很多老师备课很认真，讲课很精彩，却得不到学生的尊重和反响，学生利用各种办法敷衍对付，教学效果不理想，教师充满无奈和迷茫。这种“教”与“学”矛盾的存在正是教学模式的“症结”所在。

对高职学生而言，他们学习的情绪化比较强，对枯燥内容的学习效率低，对感兴趣的内容学习积极性高。由于他们具有适应形象思维的特点，所以更容易成为技术性、技能型人才。因此，高职学生更适于“在做中学”[3]。

1.2 高职教师存在倦怠情绪

高职教师产生倦怠情绪是非常普遍的现象，产生的原因是多方面的，其中有几个方面是与教学模式不适合现在高职教育密切相关：生源质量下降，教师在专业教学中只好降低对学生的要求，大部分教师很难体会到教学的乐趣和成就感；学生数目多，管理难度大；课堂上不断激发学生的学习兴趣远比备课、上课更易让他们感觉到疲倦不堪[4]；一些高职院校想通过对教师高标准、严要求来提高教育教学质量，但却忽视了对教师心理和行为变化的研究，从而导致一些教师出现了职业倦怠现象[4]。要改变现状，就要首先改变现有的教学模式，真正做到“寓教于乐”。

1.3 高职设计类课程现有教学模式的不足

1.3.1 依然按照传统的模式进行教学

传统的教学模式包括理论教学、实践教学、校外实习等环节，实践和理论教学基本上是分开的。例如：传统园林CAD的教学方法就是按照教材内容进行教学：先逐一讲解命令，然后示范操作，最后留作业让学生上机操作。这种教学方法使得讲练分开，导致了理论与实践无法融合一体。老师上课吃力，学生对讲解枯燥的命令很反感，课后自己练习又感觉无从下手。这样会使得学生产生厌学、怕学情绪，教学效果差。这种教学模式下培养的学生学习主动性差，习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，创造性差。

1.3.2 教学过程没有充分体现专业特色

例如：园林工程专业的学生迫切想知道他们所熟悉的园林小品、园路、植物景观的画法，而传统的园林CAD的教学方法往往从机械零件图开始入门，学生掌握的都是零散的命令、方法和知识，其结果是课程学完了学生却仍然不知道怎么设计绘图，这样不利于激发学生的学习兴趣。

1.3.3 重理论轻实践、重知识轻能力

高职设计类教学方法还是以传统的教师讲授为主，在这种教学模式下只注重教会学生设计的理论知识，实践教学仍处于从属位置，不能有效地培养学生的动手能力和解决问题的能力，学生缺乏学习的动力和后续支持。

2 基于多媒体网络环境的教学优势

2.1 教学资源丰富

网络教学平台可以提供各种媒体素材，包括视频、动画、课件、讲义等，这些教学资源远远超过教材与教师所能提供的资源。

2.2 沟通无障碍，信息反馈及时

一些高校的教师，特别是青年教师都有自己的“博客”、“QQ”、邮箱等，学生只要有问题，就可以通过这些通讯技术与教师随时沟通。通过网络，可以使教师与学生之间友好互动，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，为学生及时提供帮助和指导[5]。

2.3 学习自主性

网络学习，不受时间和空间的限制[2]。多媒体网络环境下，学习资源丰富，学生可以根据自身的实际情况和兴趣偏好选择学习内容，更容易根据自己的学习目标进行有选择的、高效的学习，从而进一步激发学生的学习兴趣，使他们获得成就感。

3 基于多媒体网络环境下高职设计类课程“教学做一体化”教学模式的设计

3.1 采用创设情境，仿真实践教学模式

高职教育的目的是培养“高级应用型技术人才”，注重学生技术和技能的培养，因此，专业课程在实施时要注重培养学生的操作技能和解决现场问题的能力。

目前，到实习基地和相应企业进行实训仍然受到包括实训内容、实训时间、实习基地容量等多种因素的限制。利用网络多媒体平台设计教学模拟实践软件，在校园网上构建仿真的实习环境，可以在一定程度上解决学生实习难的问题[2]。例如在《园林建筑技术》、《园林工程技术》等课程的教学过程中，利用网络教学平台构建仿真实习环境，可以直观、科学地展示不同施工方法和施工组织措施的效果，实时、直观地显示施工过程的实际情况，有助于学生全面了解操作流程。教师完全可以利用仿真系统，采用任务驱动等教学方法，根据经典案例创设情境，让学生分成小组，在仿真的情境下，通过与同学之间的交流、协作、竞争等来完成实践任务，此种教学模式可以培养学生综合运用知识、解决实际问题及与他人交流协作的能力。

3.2 学生为主体的自主学习教学模式

此教学模式是以学生为中心、以教师为辅的教学模式，学生根据自己的实际情况自主利用网络工具进行学习（这个过程需要教师引导，教师在充分了解学生状况的基础上，根据学生的差异实施分层教学），能充分体现因材施教的教学原则。例如：《园林建筑设计技术实验》等课程利用网络教学平台，学生在教师的指导下（教师发放自学提纲，提供相关参考学习网站）自行查阅与实验课程相关的文档和与相关资料（包括讲义、多媒体课件、视频、教学录像等）进行自学，实验课程的大部分时间让学生自己操作，教师巡回指导，对学生存在的问题进行诱导启发，并针对学生中存在的普遍性问题，归纳整理后进行讨论，同学之间可进行效果评价，教师最后可提出相应的建议，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生积极主动的学习态度，实现自主学习。

此种教学模式不仅可以培养学生自主学习的能力，实现个性化的知识建构，还可以通过与他人交流、讨论，分享学习心得、信息及成果，培养合作意识，为其终身学习奠定基础。

3.3 基于网络资源系统的混合式教学模式

此种教学模式是指把传统教学模式和多媒体网络教学模式的优势结合起来，既要发挥教师启发、引导、指导的作用，又要充分激发学生作为学习主体的主动性和创造性[1，6]。以中国环境管理干部学院（以下简称学院）为例，就目前资金紧张状况而言，硬件条件很难满足开展网络化教学的需求，但是如果把多媒体网络化教学和传统教学交替混合使用，网络化教学还是可以实现的。开展混合式教学模式突破了传统的单一课堂教学模式，方式多样，教学效果好。例如：教师可以在课堂上面向班级群体进行教学，利用网络面向个体、小组、小群体进行指导[2]，便于因材施教，这样优生更优，差生进步更快。绝大部分课程都可以采用此种教学模式。网络多媒体技术的广泛应用极大地突破了时间和空间的限制，将有限的教学时空与无限的网络资源融合起来[7]。教师在教学过程中还可以通过多媒体网络平台实时地调出一段操作过程的视频、一个实际案例或一个实验的虚拟动画，用来解决传统教学方法无法讲清楚的知识点和实际操作演示，可以使教学更生动具体，而学生在视觉、听觉的共同刺激下，提高了学习兴趣，开阔了视野，教学效果自然就提高了。因此，在多媒体网络环境下混合式教学模式是教学的一个新的发展方向。

4 模式构建，实例分析

在多媒体网络环境下，所构建的教学模式应使得多媒体和网络成为一种工具，一个课堂，一个教学途径，一个实现交互式教学的平台，一个学生自主学习的空间。

下面以学院《园林建筑技术》课程为例说明多媒体网络环境下，课程的构架、内容、特点等，以及如何实现多媒体网络环境下“教、学、做”一体化教学模式。

《园林建筑技术》课程的设计有学习指南、课堂讲解、情境模拟、仿真实践、在线测试、网络资源、网络答疑等环节。

4.1 学习指南

包括课程介绍、课程标准、学习建议等，方便学生了解本门课的教学目的、要求和学时分配，以使学生更好地安排学习进度。

4.2 课程学习

其中课堂讲解部分主要采用混合式教学模式，将教学内容以工作过程为依据划分6个学习情境，按任务展开教学。每个学习情境都包含：任务—导入—设计技能讲解—练习（情境模拟，在线测试）—实训（仿真实践，在线测试）等环节，整个课程学习通过“教—学—做”一体化过程，使学生掌握了基本知识和技能。其中，课堂讲解环节，可以适时插入教学视频、技术操作视频、实例展示等内容，解决传统教学方法无法讲清楚的知识点和实际操作演示，使教学效果更生动具体；情境模拟部分有20个训练素材，学生可以选择训练项目进行自我训练，学生之间还可以通过网络互相交流；仿真实践环节在一定程度上需要借助仿真实训软件，可以很好地解决初学者实践经验不足、实习基地少、人数多等问题，能够帮助学生熟悉园林建筑工作过程的流程、规则、特征，学生可以通过软件中的器物库、场景库、材料库等逼真的3D模型库，根据不同场景设计，设计的效果能利用三维视图多角度观察。该软件还可以应用于学生日常实训和各阶段考试，学生的创作成果可交由老师评分和评语。

4.3 网络答疑

网络给师生提供了一个交流的平台，师生可以通过QQ、邮箱、论坛等形式进行交流，教师可以及时了解学生的学习情况。

4.4 网络资源

网络资源包括相关网站、相关视频、课程课件、讲义、行业信息、参考书籍、学生实训实录等补充资源，供学生课外学习。这样便于因材施教，使好生更优，差生进步更快。

总之，高职设计类课程教师通过改良教学模式，可以创设一个求知、探究、开放的学习环境和氛围，激发学生主动参与的积极性，驱动学生去主动探索、思考与解决问题，认真设计，并在设计中学到知识、掌握技能。

[1]宋育红.教学改革新思路——混合式教学模式在高职课程中的应用[J].中小企业管理与科技：下旬刊，2013（3）：280.

[2]唐保庆，张莹.网络环境下高职教学模式的探索与创新[J].江苏经贸职业技术学院学报，2008，77（1）：78-80.

[3]毛爱武.高职院校“教、学、做”一体化教学模式的研究[J].中小企业管理与科技，2008（22）：208-209.

[4]李珂，叶美芬.高职院校教师职业倦怠调查及分析[J].湖州职业技术学院学报，2010，8（3）：69-73.

[5]王景龙，赵晓冬,王永芳，等.略论网络环境下的高校教学改革[J].现代远距离教育，2008（2）：54-56.

[6]崔巧红.混合式学习视角下的成人教育教学模式研究[J].学理论，2012（23）：239-240，262.

[7]宋燕辉.基于网络环境下高职院校新型教学模式的研究[J].教育与职业，2011（26）：172-173.