基于Blackboard平台的“环境监测”网络课程建设

董怡华，冯治宇，王英刚，杨 萌，高 丹(沈阳大学环境学院，辽宁沈阳 110044)

基于Blackboard平台的“环境监测”网络课程建设

董怡华，冯治宇，王英刚，杨 萌，高 丹
(沈阳大学环境学院，辽宁沈阳 110044)

以Blackboard为平台，以“环境监测”课程为教学案例，结合当前教学现状，提出了体现课程特色的网络教学模式，并对“课堂学习”“实践学习”“在线交流”和“自我测试”等具体模块的构建进行了讨论。

Blackboard;网络教学平台;网络课程;环境监测

“环境监测”网络教学平台的建立与应用不仅有利于推动教学模式由知识灌输式向师生互动式进行转变，而且让学生及时将理论知识与应用知识以及实验验证相联系，从而更好地理解和运用知识，提高学生自主学习能力的发展。本文结合我国高校网络教学平台建设的实际，利用Blackboard教学管理平台对《环境监测》课程的教学模式进行全新改革，从而为进一步提高教学质量、增加学生学习兴趣和增进师生互动提供借鉴。

一、网络教学模式的优势

所谓网络教学模式是指在教师指导下，应用多媒体和网络技术，根据专业教学计划规定的培养目标及要求，通过互联网对多种相关的教学信息搜索、收集、传输、处理和共享，从而实现一种以学生为中心，师生可以互动交流的新型教学模式[1]。它的主要特点是:交互性强、信息量大、资源共享、自由灵活[2]。这种把网络、多媒体技术应用于课程教学的新型教学模式正冲击着传统教学模式，它改变了教与学的关系，能够提高学生的学习兴趣、效率和主动性，必将成为新世纪的主流教学模式。

实现网络教学模式的优势主要体现在如下三点:

(1)学生的互动。多媒体网络可以实现学生的三种互动:学生与计算机的互动，学生与教师的互动，学生与学生之间的互动。学生与计算机的互动主要表现在利用多媒体课件或计算机进行自我评价，感知学生的学习过程及所遇到的困难，从而对所存在的问题进行分析和引导;学生与学生的互动是通过多媒体网络，协同学习，培养学生的团队精神和共同解决问题的能力[3];学生与教师的互动主要表现在，当教师通过网络教学环境感知到学生的困难并进行初步引导无效时，由教师亲自进行辅导。

(2)教学方式的多元化。网络教学模式可以通过计算机将文字、图形、图像、动画、视频等进行有机结合，达到图文并茂、声情融汇。这种信息传递方式，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了学生的感知空间，有助于激发学生的学习兴趣和创造力。因此，网络、多媒体教学模式的引入，打破了传统单一的、填鸭式的教学方式，实现了立体、开放、多元化的教学环境。全面革新教学手段、教学内容、作业批改和成绩评定等环节，使教学模式活化，教学过程细化。

(3)教学资源的共享。多媒体网络教学的实质是通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学[4]。此外，在网络教学中，多媒体和网络技术能按照网页、超链接方式组织、管理学科知识和各种教学信息。在网络上通过这种方式构建知识库、信息库、习题库以及师生可随时调用的教学资料，可以使师生获取国内外网上丰富的学习资源。网络资源能够提供丰富的教学补充资源，真正实现学习资源的共享。

二、Bla ckboard教学管理平台简介

Blackboard教学管理平台(Blackboard Academic Suite TM，简称BB)是一套专门用于加强网络教学，辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台，同时也是一个能给教师带来无限应用，交流和创新的网络平台。它由美国Blackboard公司开发，是现代信息化网络教学的最佳平台之一[5]。通过利用BB平台有效地开展课堂教育、制作课件、布置作业，使教师在一定程度上实现所授课程的教学内容信息化、师生交流的网络化和课堂管理的智能化。学生根据自己学习需求，在灵活的时间和地域限值条件下，与同学和教师进行生动形象的交流，从而提高教学效率、增强教学效果[6]。

虽然BB平台正在各大高校兴起，然而，BB平台并不是现成的网络学习环境，教师需要利用其所提供的功能构建一个课程资源丰富的网络学习环境。因此，如何充分利用这一平台构建适应新时代发展的《环境监测》网络课程是任课教师的核心任务。

三、基于BB平台下的“环境监测”教学模式改革

以教师为中心的“环境监测”传统教学模式存在教学目标单一化、授课形式单一化和课堂角色单一化的弊端，导致出现目标、理想与现实、观念、行为之间的脱节。此外，在传统的“环境监测”实验教学中，通常是按照预习、实验、完成报告三步骤进行的。提前预习时，学生只是通过实验教材了解实验内容与步骤，无法与仪器相结合，知识较为抽象，预习效果不好;实验过程中，由于实验教材给出了详细的操作步骤，加之教师细致的讲解、现场演示和指导，学生按部就班地被动完成实验，而对实验原理、过程，实验技巧等缺乏认真的思考与掌握。这种注入式的讲解方式无法激发学生在实验过程中的求知欲与激情，始终处于一种被动状态。

因此，为了提高学生学习“环境监测”的积极性和灵活性，培养学生的创新思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，牢固掌握“环境监测”的基本知识和技能，有必要对传统的教学模式进行反思和改革，构建一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的新型教学模式。而BB平台为这种新型教学模式的构建提供了良好的实现空间。基于BB网络教学平台的“环境监测”课程构建主要包括以下四个模块内容。

1.“课程学习”模块的构建

“课程学习”模块是整个系统的核心部分，其中包括电子教材、多媒体教案、友情链接三部分。电子教材主要是通过“融汇”“增加”“删减”等方法对奚旦立主编的《环境监测》(第四版)教材内容进行重新整合而编制。“融汇”是在全面把握教材基本框架的基础上，对教学内容进行整合，将各章中相似、重复的部分提取出来进行重组，使各章的教学内容更具体、更明确，结构更合理;“增加”是增加必要的新知识、新内容，一方面增加了近年来环境监测工作中的新技术、新方法和最新的国家环境保护政策、标准、分析方法及相关的监测方案、手段，另一方面增加环境监测中实际案例设计，及时跟踪环境监测领域的最新热点，使课程紧随时代发展和学科发展步伐;“删减”即删除一些内容较难理解的理论知识、仪器原理和复杂的实验步骤，以及过时的监测方法与标准。电子教材采用多媒体web网页形式。多媒体教案是根据整合后的教学内容，采用Power Point、Flash等软件进行演示。友情链接主要提供丰富的、与“环境监测”教学内容相适应的信息网站。此外，在多媒体教案中对于大气自动监测、噪声监测、土壤监测、放射性监测等内容都进行相应地网站链接，便于学生拓宽知识层面与视野。

2.“实践学习”模块的构建

实践学习模块的网络教学重点放在在实践仿真和内容处理上，借助现代教学手段，把视频、动画、图片和实物投影等有机地结合在一起，比较形象生动，能产生独立的教学效果。具体实施方式为把实验教案、仪器介绍、示范视频和实验仿真模拟等多媒体资源上传到BB教学平台上，供学生预习时查阅和讨论。其中，实验设备的原理和使用方法、实验步骤是实验预习的重要内容，可以利用Acrobat、Microsoft office等软件对各类实验给出详细的描述，也可以将教师的示范视频上传，供学生提前下载观看，这样就大大增强了学生对实验的掌握，减少了教师的指导时间，提高了实验课程的学习效果。而实验仿真模拟系统则是通过对大型仪器如原子吸收光谱仪、紫外分光光度计、气相色谱、质谱仪等装置的计算机模拟试验操作来使学生熟悉现代仪器分析操作原理、实验步骤、数据处理等内容。

3.“在线交流”模块的构建

“在线交流”模块是课程网络平台构建的一大特色，利用BB平台提供的讨论版块可以实现学生在线讨论和教师现场答疑的功能[7]。“在线交流”模块是除课堂以外，在网络中唯一可以实现师生互动、生生互动的地方。在此模块，学生可以不受时间和空间的限制，就某一个问题或内容进行深入的探讨和研究，在讨论过程中解决疑惑。在此模块中，设立“理论课讨论区”和“实验课讨论区”，教师和学生可以分别就理论课和实验课中遇到的疑惑、体会、建议等进行交流和讨论。课程作业通过教师的E-mail信箱进行批改，交流信息。在此模块中，还可设置一些开放性的讨论话题，例如在课堂教学前，设置一些和课堂内容相关的主题，通过讨论引领学生学习新的知识;或者在课堂教学后，设置一些知识延伸性的主题，通过讨论加深对课堂知识的理解。通过“在线”交流模块，可以培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。

4.“自我测试”模块的构建

该模块含有章节测试与期末测试两个栏目，均由选择题、填空题、判断题、简答题、方案设计题和计算题等组成，将“环境监测”课程的所有重点、难点涵盖其中。学生进入模块后，系统随机抽取题目，答题结束后提交试卷，对于填空题、简答题、方案设计题和计算题给出标准答案供参考，对于选择题和判断题系统自动打分并标示错题题号和正确答案。通过此模块的应用，既能考察学生对每一章节的掌握程度，也能检测学生对于整个课程的学习情况。

四、结 语

BB网络教学平台是一个以互联网为介质的课程管理系统[8]。BB平台充分利用了现代化信息技术，具有全新的沟通机制与丰富资源的学习环境，为教师快速构建网络学习环境提供了方便。其所提供的教学功能与交流评价功能有助于“环境监测”教学摆脱过分拘泥于课堂，而课后信息量不够、反馈不及时的滞后状态。它的开放性也为教师和学生提供了一个平等交流、及时沟通的平台，改变了传统教学中教师的独导作用和师生之间交流甚少的局面，从而根本改变教学结构和教育本质[9]。总而言之，BB平台的建立可使原本枯燥乏味的“环境监测”教学过程变得生动、活泼，并可促进师生互动，延伸课堂教学，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。网络教学平台的推出，对教师提出了更高的要求，那就是要及时关注网站的动态，解答学生的疑问，并做到及时更新网站的资源，让学生能够保持对课程的兴趣，真正让网络平台发挥其最大作用。

[1]荣萃，史玉娟.论大学英语网络教学中教师的信息素养[J].沈阳大学学报:社会科学版，2012，14(6):84 85.

[2]晏峻峰.多媒体及其网络技术在中医药领域的应用前景[J].湖南中医学院学报，1997，17(4):66 68.

[3]史玉娟.大学英语网络教学改革中协作式学习模式的研究[J].沈阳大学学报，2011，13(6):32 34.

[4]张庆宗，胡雪飞.网络环境促进外语学习者自主学习探究[J].沈阳大学学报，2007，9(1):58 61.

[5]宋城英，时东晓.基于Blackboard平台的网络课程评价系统的实现[J].中国教育信息化，2011，13(7):40 41.

[6]吴艳.基于BB平台的初等教育史课程设计[J].教学研究，2011，34(2):50 53.

[7]吴嘉瑞，张冰.基于BB平台的中药学教学方法改革思路探讨[J].中医教育，2009，28(5):8 10.

[8]战宇，刘钧.基于Blackboard平台的《实验力学》网络课程建设[J].中国科技创新导刊，2011，22:184 186.

[9]张翀，吕燕萍，曾玲辉.药理学网络Blackboard教学平台的建立与实践[J].科教导刊，2012(6):49，64.

【责任编辑 张耀华】

Establishment of“Environmental Monitoring”Networking Curriculum Based on Blackboard Network Teaching Platform

Dong Yihua，Feng Zhihu，Wang Yinggang，Yang Meng，Gao Dan
(College of Environmental Engineering，Shenyang University，Shenyang 110044，China)

G 643.2

A

2095-5464(2014)01-0070-03

2013 02 17

辽宁省教育科学“十一五”规划立项课题(JG10DB285)。

董怡华(1979)女，河北张家口人，沈阳大学副教授，博士。