通信专业“职业模拟”人才培养模式的构建与实践

李勇 罗锋华 王林

摘要：本文简述了通信专业“职业模拟”人才培养模式的构建与实践。

关键词：职业模拟 SMART职业规划体系 实践成效

2009年，江西现代学院与中兴通讯股份有限公司联合成立了“3G经世学院”，形成校企合作体系下的二级学院管理体制，合作培养通信专业人才。企业派遣专业人员与学校融合，共同搭建专业指导委员会，形成教学及教学管理、学生管理与就业管理专业团队。来自中兴通讯的技术人员全程参与通信专业人才培养方案的制定、课程建设、教材开发、师资培养、教学实施与教学质量监督、学生技能认证、学生管理、学生就业支持等。几年来校企合作开发了，以职业素质与能力需求为目标，以职业规划体系为指导，以职业技能培养为导向，以专业课程体系建设为核心，以教学平台和实训基地建设为依托，以教学方法与教学模式改革为主线的 “职业模拟”人才培养模式，培养的学生实现了与企业实现无缝对接，得到了社会广泛好评。

1 基本思路

充分利用企业和学校的资源，培养能与企业无缝对接的高技能人才。

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2 “职业模拟”人才培养模式

从社会需求出发，以“职业模拟”为核心的，搭建“职业模拟”教学平台，构建企业工作环境，校企整合资源，采用MIMPS教学法指导学生完成实际工程项目，引入企业的评价方法等，全面实施“职业模拟”人才培养模式。

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2.1 倡导SMART职业规划体系。在通信专业人才培养的全过程中实施“职业模式”，系统化地培养学生职业规划意识，倡导SMART职业规划体系。通过引导学生提前进行职业规划、科学设计专业课程体系、运用企业的培训与评估方法为学生在校期间创造在企业中学习与发展的氛围，并配合职业岗位能力需求，定制岗前培训和在岗实习，为学生的职业规划提供了环境与条件，为学生明确在校学习期间的学习目标与发展的方向。

2.2 以职业能力为核心，构建专业核心课程体系。通过校企双方共同组成的专业指导委员会，针对职业岗位（群）进行职业能力解析，构建基于通信工程项目的以交换技术、传输技术、数据通讯技术、移动通信技术为核心的专业核心课程体系与课程标准。专业核心平台课程采用理实一体化教学，着重培养学生的职业技能和综合职业素养。

2.3 采用MIMPS任务驱动式教学模式。在合作培养人才中，借鉴中兴通讯对企业员工培训的相关要求，针对专业和专业核心课程的具体特点，采用MIMPS任务驱动教学模式。MIMPS任务驱动教学模式是以模块化教材为基础；以分层交织的工程项目为载体；以真实的工程任务为驱动；以应用型的实训过程为导向；辅以自我评价的助推力，最终实现提升学生技能水平，培养职业素养的目的。

3 实践成效

自“3G经世学院”2009年成立以来，已有141名同学走上了工作岗位，86人进入企业实施顶岗实习，学生在工位岗位上得到了企业的认可。2013年下半年，我院对94名毕业生进行了抽样调研，占毕业生总人数的67%。调查结果是：学生毕业后工作岗位可分为四个类别，分别为网络优化序列，通信工程督导序列，通信设备维护序列，通信规划与设计序列。94名毕业生调研数据显示，从事通信行业的人数为60人，其中从事网络优化岗位的有26人，从事通信工程督导的有17人，从事通信设备维护10人，从事通信规划与设计7人。目前已担任省级项目经理1人、地市级项目经理5人、县区级项目经理（项目小组）经理6人，担任公司技术骨干9人（分别部分项目技术骨干）。从学生工作地点和工作单位情，况来看，江西本地化就业和长三角区域就业人数最多，其次再是珠三角区域，其他地区人数较少。94名毕业生，在通信行业工作的学生目前的薪酬大致在3000至8000元左右，其中09级学生有部分已经达到管理岗位的，工资相对在5000至8000元以上，而10级学生大部分也是在2013年下半年转正，相对薪酬在3000-6000元左右。

江西现代学院与中兴通讯成功合作的实践证明，职业院校的校企合作若想可持续发展，首先学校必须有先进的办学理念，不断提高社会服务能力，能为企业培养合格的专业人才，才能将“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的成果不断延续。

参考文献：

[1]陈桂芬，杨絮.通信专业创新人才培养模式的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2007（11）.

[2]包华林，刘良华.“校企深度融合，全程职业模拟”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2010（06）.

[3]黄钱飞，蔡泽光，徐芳.通信技术专业“职业模拟”人才培养模式研究[J].中国电力教育，2013（19）.

基金项目：江西省技工院校2012省级重点教学研究课题“通信专业“职业模拟”人才培养模式的构建与实践”（课题编号：JXJGJY-2012-13）。

作者简介：李勇（1965-），男，江西南昌人，教授，研究方向：电子信息技术。