梅耶多媒体学习理论对高校多媒体教学的改进

胡 景

(三明学院现代教育技术中心，福建三明 365004)

信息化多媒体教学手段成为高校教育的主要形式，其教学效果直接关系着高校的教学质量。通过向师生发放问卷、访谈等方式调查，目前多媒体教学效果不尽人意。如何科学合理地使用多媒体设备，怎样有效地开展教学，需要专门实用的理论为指导。梅耶多媒体学习理论融合了学习科学和教学科学的研究成果，使得学习与教学、理论与实践之间形成了一种互惠关系。文章以其理论为指导，探讨了多媒体教学的问题及改进措施，以期提高高校多媒体教学质量。

1 多媒体教学现状与问题

1.1 多媒体教学现状

1.1.1 多媒体教室建设情况

学院重视对多媒体教室的建设投入，目前三明学院多媒体196间，2011年新建成的厚德教学楼多媒体教室达到64间，教室全部采用全数字化网络型中央控制系统，教学条件达到了教育部对本科多媒体教室合格的规定。

1.1.2 多媒体课程开展情况

表1 三明学院多媒体教学开展的情况

现在多媒体课程越来越多，以三明学院为例，近四个学期开课与使用多媒体教学的情况如表1所示。从表中不难发现，平均65%的课程在多媒体教室开展。

1.2 多媒体教学存在的问题

通过多媒教学效果问卷调查，发现近一半的学生不完全认可多媒体教学，通过分析多媒体教学存在以下问题:

1.2.1 使用多媒体手段缺乏指导性

不少教师形式上采用了多媒体教学措施，而实际上采用了电化形式的“满堂灌”;教师不分学科、课程内容随意使用多媒体。造成手段上盲目的依赖，忽视教学目的，忽略教学内容，无法对学生因材施教，使教学效果因多媒体教学的使用而有所下降。

1.2.2 多媒体课件满意度低

多媒体课件的满意度中只有44%的学生表示认同。学生普遍认为质量低劣的多媒体课件远远不如黑板上板书。通过调查发现，在某些课程的多媒体教学中由于课件设计不合理，有的课件只是将教材电子化，成为教材的电子版，再辅之以补充内容，内容庞杂，形式单调，造成课时容量过大，授课进度过快，影响学生的学习和消化。而有的课件又只是标题的简单罗列，只是从形式上减轻了师生的教学负担，但不能充分发挥多媒体教学的优势。

1.2.3 教师信息素养有待提高

在多媒体教学过程中，只有小部分教师计算机操作熟练，而大部分的教师在多媒体教学中计算机操作出现过问题。甚至存在因计算机操作不当，或者是由于计算机在运行的过程中出现了人为不可控的故障，无法解决，影响教学的情况。

1.2.4 教学过程缺乏师生互动交流

课件是在教学环节之前、教学环境之外设计的，在多媒体教学过程中，教师习惯按照课件流程实施教学，机械地点击，不停地放映，偶尔作一些解释性的说明，学生也只能盯着屏幕或忙着记笔记，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维，作一些简单的应答。

1.2.5 课件内容繁杂

有67%的学生认为课件内容多，信息量非常大，教学内容不易消化掌握。教师和学生都认为多媒体教学在拓展课程内容、增加信息量方面占绝对的优势，也正因为如此，课堂教学中，教师呈现过量的知识信息、不断变换的画面，教师口中念念有词，但既不深入讲解，也没有重难点的板书，而学生犹如走马观花、蜻蜓点水，学生来不及做笔记，无暇进行真正思考、领悟，对所学内容进行分析、整合、储存、内化的环节时常被打乱或中断，造成了教学重点、难点不够明确，教学内容很难有效吸收、消化，产生大量的个体“认知碎片”，出现“学而不实”或“食而不化”的结果［1］。

1.2.6 降低了教师对教学内容的透彻理解

很多学生表示，教师的教学能力随着多媒体课件的使用反而降低了，过去教师会在黑板上板书、推导公式等。现在，有些教师将传授给学生的信息全都显示在课件中，讲课时“照屏宣科”，忽视对教学内容的熟练掌握和深入讲解。有些课件是教师直接从百度文库下载，作者姓名、教材都不作任何改动的直接应用到教学。如果没有了多媒体，很多老师可能无法开展教学。有3%的学生反映存在当遇到停电或机器故障之后，教师无法继续上课或者只能以组织学生自习的形式应付，任课教师患了多媒体依赖症。

多媒体教学手段的使用使某些教师的惰性增强。有些教师一个课件用几年，不知道更换，影响学生对于当下新知识的掌握。例如它会在一定的程度上造成学生对于课本的忽视，有时候一学期下来，书本还是如新的一般;还有不少教师往往课件制作完成就会一身轻松，带好U盘便可以给不同专业、不同层次的学生授课了。

2 梅耶的多媒体学习理论

梅耶多媒体学习理论是以多媒体学习为基础，着重在认知过程和多媒体设计原则方面进行研究。

2.1 梅耶多媒体学习认知理论

梅耶多媒体学习认知理论(cognitive theory of multimedia learning)，将人内部的学习认知和人外部的多媒体教学呈现方式联系起来［2］。梅耶认为理解多媒体学习的关键是先要明白其认知原理，核心是三个假定(如表2)，五个加工(如图1)组成。

图1 多媒体学习中的认知理论

梅耶认为多媒体学习就是知识建构，认为学习者在多媒体学习过程中是自身知识结构的主动建构者，他们并不是将多媒体所呈现的文字与图片传输到记忆系统中，而是通过将文字和图片所呈现的信息加以解释、分析、组织后，将其与已有的知识结构结合成为连贯一致的心理表征。即五个加工，如图1所示:

表2 梅耶三个假定认知理论

2.2 梅耶多媒体学习设计原则

梅耶结合认知心理学与建构主义教学理论和多媒体学习研究实验结果先后提出了多媒体设计的10多条多媒体信息设计原则［3］，而这些原则对于如何设计多媒体教学是有极为重要的指导作用。

表3 梅耶多媒体教学设计原则

梅耶多媒体学习理论给予我们的启发就是多媒体教学信息设计应该以促进学习者能够进行主动认知加工过程出发，根据人类大脑工作原理来设计多媒体教学信息才是有利于学习者进行有意义学习的。

3 改进策略

3.1 教师信息素养的提高

3.1.1 提高多媒体教学的认识

“多媒体教学”是辅助手段或工具。如果教师不钻研教材随意上课，那么再好的工具设备也无法提高教学质量。现代教育理念倡导:教师主导，学生主体。而“多媒体”只是技术手段，使用中应减少技术过渡所造成的教学目标不明确，教学内容杂乱、教学效率低下等负担。是否具有课件或课件是否为教师亲自制作并不重要，重要的是教师对教学内容的熟练掌握和精辟讲解，教师不应该为了图省事而盲目使用多媒体应付教学。

3.1.2 提高多媒体教学能力

高质量课件的制作必须建立在先进教学理念上，梅耶多媒体学习理论是基于计算机环境下更好地运用多媒体开展教学的理论，对具体教学活动的开展具有现实指导意义。传统教学形式下，教学资料有限，干扰信息少，教师掌控学习，有利于学生有限认知资源的集中。但多媒体教学中，信息量大，媒体呈现形式多，容易分散学生的注意力。教师在制作课件时应考虑如何设计教学内容及媒体信息，避免无关信息引起的学生注意力偏移，提高有限的认知资源。

3.2 教学课件

教学课件的优劣影响着教学效果及学生知识的建构。梅耶多媒体学习理论提供制作高质量的教学课件的一些方法［4］。

3.2.1 课件设计要遵循梅耶多媒体教学设计原则

教学课件是开展有效学习的来源，其制作不可马虎。根据梅耶多媒体学习理论，教学课件应包含文字、图片、动画等多种媒体元素，这比单一媒体元素的课件更有利于学习者完整有效的心理表征的建构。在多媒体元素呈现中要处理好相关性，若课件中加入有趣但与教学内容无关联的文字、图片或背景时，这些媒体元素就成为干扰源，会损害学生的学习。另外课件容量适量，避免给学生造成认知负担过重。

不少高校都有学习平台，授课教师可将教案、课件或相应的视频资料添加到平台中，延长学习时间，扩展学习内容。

3.2.2 建立完善的多媒体课件评价反馈机制

在保证了软硬件质量的情况下，高校还应该加大监管力度，对多媒体课件质量和多媒体教学效果进行全程监控，使多媒体教学达到其预想的效果。学校行政部门可以通过学生评教，同行听课评课等方式进行质量监控。

3.3 教学设计

克服“呈现式+传递式”教学形式，教师要根据教学目标、教材特点选择合适的内容，抓住教材的重点难点，切忌教材搬家，主次不分。将“知识学习+概念建构+能力发展”为目标，考虑学科知识特点及授课对象等多因素，恰当选用新旧教学媒体，才能适应课程、适应学生提高教学效果。

教学关注的不仅仅是如何利用技术传递信息，更应关注如何使教学更有效，更能提升学生参与性［2］。教师可以通过提出问题或是举例等激发学生去积极地思考教学内容;教师在授课过程中应适时到学生中与，或在教室中进行走动，通过近距离地与学生接触，避免了学生在课堂上长时间注意不到老师，产生失落感和恍惚感，教师的近距离走近会及时提醒学生注意听课，从而提高学生学习效果。

4 结束语

随着多媒体教学形式越来越普遍，教师作为教学主导者，要掌握现代教育技术教学理念。梅耶提出的多媒体学习理论是在反复的实验基础上得出，是多媒体教学的专门理论，在指导多媒体教学课件的制作与学生认知能力提高方面具有很好的现实指导作用。今后教师还需对多媒体教学的理论研究与实践研究进行进一步的探讨，结合学校与师生的实际情，挖掘多媒体教学的优势与潜力，更好地提高多媒体教学质量。

［1］翁宁娟.教学设计思想在多媒体教学中的应用［J］.软件导刊，2010，(8):32 －34.

［2］王建中.理查德_梅耶多媒体学习的理论基础［J］.现代远程教育研究，2013，(2):15 －24.

［3］王倩.基于梅耶多媒体学习理论的高校多媒体教学对策研究［D］.兰州，兰州大学硕士论文，2013.

［4］张秀梅.基于多媒体学习理论的PPT的设计［J］.教育教学论坛，2013，(10):248 －249.