学龄前儿童心理问题案例分析

杨飞龙

攻击性行为问题的案例

这一部分我们选择的案例，主要探讨的是孩子在幼儿园对他人做出攻击的行为，这也往往当做孩子是否会成为一个问题幼儿的指标，也是所有家长及老师最担心的问题。

其实每个人在成长过程当中，都有过不同时期的叛逆，为了掩饰自己的过错撒了个无关紧要的小慌，有时因情绪不好而乱发脾气。但是，我们不能只凭着一些单独、偶发的事件，就判定一个天真无邪的孩子变成了问题少年。关键在于老师处理这些事情的态度，是否认真考虑孩子做这件事的动机，他当时的心态，以及了解引发这个问题行为的情境。我们选择案例中老师的做法与反思，能给老师很大的启示。

最后，我们要提醒各位老师，千万不要给孩子贴标签。标签的心理作用，就是当孩子被贴上“不可救药”的标签后，就难以撕去，如影相随，让孩子生活在阴影当中，造成不可弥补的预期杀伤力。

案例一

鞋子里注水会成“小船”吗

文/刘丽荣

背景：

哈威是个聪明伶俐、争强好胜的女孩儿，由于家庭条件优越，爸爸对哈威的要求几乎尽其所能给予满足，而作为教师的妈妈却对哈威要求甚严，稍有偏差便严厉斥责，还经常将哈威与其他孩子相比，久而久之，逐渐使哈威产生了虚荣心与乐于攀比的性格。甚至，有时由此引发出偏激的破坏性行为。

案例：

一天早上，班里的佳妮小朋友正一蹦一跳地向我这边跑来，随着她脚的一起一落，鞋边闪动着点点光亮，同时还伴随着悦耳的歌声，煞是耀眼，我急忙走过去：“呀，佳妮的鞋子真漂亮，还会发光、唱歌。”这时哈威也一马当先地来到前边，用惊讶、羡慕的眼神看着佳妮，直到在一片惊叹声中佳妮换上了在幼儿园里穿的鞋，并把新鞋放进衣柜。

第一个集体活动结束了，我请孩子们去盥洗，准备吃水果，这时却传来了佳妮伤心的哭声，佳妮提着那双“会发光、会唱歌”的新鞋在小朋友的簇拥下向我这走来：“刘老师，不知道谁把我的鞋里倒上水了，呜——”佳妮一边说着已经泣不成声，我一看，可不是吗，其中的一只鞋里果真积着一汪水，就赶紧提着鞋走进盥洗室，把水倒掉了，可是鞋里已经湿了。我急忙将鞋放到窗台上阳光充足的地方，并安慰佳妮：“没事的，我们把它放在这里晒一晒，一会就干了。”

我耐心地询问小朋友：看到谁开佳妮的柜子了吗？有谁接水了吗？果然有个小朋友说：“我看到哈威接水了，还拿着水去开佳妮的柜子了，准是她倒的！”“是的，我也看到了”“我也看到了！”事情到此，只要我找哈威证实一下便可水落石出，可是我没有那样做，我想：我应该给孩子自己认识错误的机会。所以，我对全班小朋友说：“这件事我已弄清楚了，我想她一定不是故意的，或者有什么别的原因，我希望能自己来跟老师说，只要说了，我们大家会原谅她的，刘老师相信：我们班的小朋友都是诚实的！”说这话的时候，我也注视了一下哈威，我们两目相对时，她的肩膀颤动了一下，这进一步证实了孩子们的说法。等啊等，一上午都快过去了，可依然没有人来向我说明此事，而且，我观察哈威，她又像平常那样，没事儿似的，我多希望哈威能主动来向我说明这件事啊！等到鞋干了，我叫过哈威：“看，没事了，可是为什么有人要把它弄湿呢？”“嗯——想看看它能不能像船那样在水里。”“它像船吗？”“像！我和妈妈坐船去姥姥家时就看到了像这鞋一样的船，还闪光呢！”“可是它并不是船啊！你看，鞋湿了，佳妮多伤心啊！你说，这样做对吗？”“不对，可你们为什么都去看啊？我也让爸爸给我买！哇——”说着说着，哈威放声大哭起来，我抚摸着她的头：“哈威不哭了，知道不对改了就好，你说出来就舒服了，是不是？我们还喜欢你，因为你是诚实的孩子！”安慰好哈威，我请孩子们讨论：别人的东西，你也喜欢，你该怎么办？别人有什么你就得有吗？铭铭说：“我要什么就跟妈妈说，妈妈就会给我买。”“我要听妈妈的话，有用的就买，没用的就不买。”哲哲说。“对，谁都有自己的东西，别人有的我不一定就得有，我有的别人也不一定有！”衡衡说。大家说得多好啊，我及时地肯定了孩子们的说法，哈威也说：“我的鞋也是新买的，我也不用爸爸给买了！”

反思：

哈威向小朋友鞋里注水，一方面是出于好奇，鞋子的特殊功能使它联想起曾经看过的船，但从孩子的话语中我却看到了更深的东西，由于鞋的新颖别致，引来了大家的关注，也引发了哈威的醋意，打击了她的虚荣心，使她产生了上述的过激行为。

事情的真相已经浮出水面，可是在我的脑海中却时时挥之不去，一个仅仅6岁的孩子为什么会出现如此的行为呢？通过与哈威家长的接触，我感到哈威深受母亲的影响，她妈妈是个热情、好胜的女人，处处要求自己比别人强，对自己要求甚严，这些直接影响了哈威，孩子的行为与妈妈如出一辙，但这种性格很不利于哈威的成长与发展。作为教师，我要注重教育孩子具有健康的心理，正确对待别人的优点与自己的不足，多给予哈威以关注，增加她的自信心，逐渐淡化不良心理，使哈威健康成长！

（作者单位：哈尔滨市香坊幼儿园）

专家点评：老师、父母永远是孩子成长的一面镜子，作为孩子的重要他人，成为其模仿的对象。哈威向小朋友鞋里注水的现象足以说明，内心的焦虑和恐惧使其产生了强烈的“报复”行为。作为老师的我们，一定要注意自己的言行，孩子睁大了眼睛、张开了耳朵在关注着你的一举一动。既然选择拥有孩子，就让我们塑造一个良好的环境，让生命的延续能够绽放出绚丽的光芒。

案例二

保护量心

文/闫彩霞

背景：

我的班上有一位叫小宇的男孩子，日常活动中，常常脾气暴躁，甚至有极端行为，我很为他担心。一天吃过午饭，小朋友秩序井然地到游戏区活动。玩得正开心，忽然听到几声尖叫，一听就知道是小字。我急忙走到他身边，搂着他说：“小宇，慢慢说发生了什么事？”他的反应很强烈：使劲儿跳着脚，哇哇大哭，把已选到的玩具扔到很远。从小朋友的叙述中，我知道小宇喜欢的拱形积木被甜甜先选走了。我找到了一个形状差不多的积木递给小宇说：“瞧，这个和那个差不多，咱俩一块儿摆吧。”小宇还是抽泣不停，但总算安静下来。类似的事情，在小宇身上时有发生。endprint

案例：

小宇在语言表达、动手能力方面都比较正常。看动画片、听故事时也很安静，注意力比较集中，虽然偶尔也会有捣乱的行为，这些表现证实他的智力发展是没有问题的。

在与家长沟通中了解到：孩子出现这些状况主要是由于早期教育上的一些失误造成的。孩子的父亲平时对孩子要求过分严厉，稍有错误便对孩子施加惩罚。慢慢地，小宇逐渐表现出倔犟、暴躁的性格，遇到不如意的事情便大哭大喊，摔东西，发泄自己的不满情绪。

在幼儿园里，与同伴交往中的一点儿小矛盾也会使他很烦躁，又不会采用适当的方式解决问题，只会使用暴躁的行为来宣泄心中的不满。久而久之，这种不良情绪严重影响了孩子心理的健康发展。像小宇这样的孩子，虽表面强硬，但却折射出其内心的脆弱、恐惧和无助。长此以往，孩子的个性形成和乐趣意识都会受到很大影响。

反思：

首先接纳孩子的个性，为他们的心理健康发展创造良好的心理环境。当小宇出现问题时，我先暂时忽略他的错误，不去批评和指责他，而是设身处地倾听孩子的声音，体谅孩子的苦恼，用我的宽容接受他的不同。当小宇的暴躁行为扰乱了班内的正常秩序时，我首先克制自己的冲动，不排斥和冷落他，而是更多地接近他、顺应他，帮他缓解内心的压力，尽快使他调整到平稳状态。我的信任与尊重，帮他找回了安全感，他觉得自己仍是个可爱的孩子。

同时，我与他的家庭建立联系，希望他们在教育孩子时能够照顾到孩子的人格和尊严，采取更为合理有效的方式对待孩子。

再次，树立榜样，以健康的人格影响孩子。老师以伙伴的身份融人幼儿游戏与活动之中，自然介入，适度点拨，潜移默化地影响；幼儿通过同伴的相互作用，不断强化良好的行为。我想到应创设更多的条件，让幼儿广泛交往，用友善、温暖的外部环境来感染孩子内心的小角落，为其顺利地成长奠定坚实的基础。

同伴的话：

田红：记得一位哲人说：“人的心是虚空的，给他爱，他便美好；给他恨，他便丑恶。”童心不也如此吗？孩子的情绪是极易被感染的，而孩子的心性天生是美好的。无论家长还是老师，我们都无权剥夺这份美好！面对小宇，我们应该做的是用耐心和爱去为他疗伤，用专业和有效的，指导去帮助孩子建立起阳光的心态，用集体的温暖和同伴的关爱呵护他成长。

李书月：案例中的“小宇现象”代表了现在一部分独生子女存在的问题，由于家长的教育方法不得当，影响了幼儿健全人格的形成，过于严厉和溺爱对于幼儿的成长都是不利的，教师最好建议家长转变教育观念，最好以民主、平等的意识和心态来教育孩子。

张春雨：教师还应当与家长沟通，追根溯源，应该和孩子父亲交流，让他也配合到孩子的转变教育过程中来，这样会达到事半功倍的效果。

蔡莲：这样的个性目前需要家长和老师慢慢地引导，以正面教育为主，教他学会调节自己的行为，学会控制自己，减少冲动。

李夏：加拿大教育家范梅南曾说：“教育学是迷恋儿童成长的学问。”阎老师在小宇出现问题时，并没有排斥和冷落他，而是用耐心、信任和尊重感化了他，并以教师和其他幼儿为榜样来影响他，为他形成良好的心理承受能力，坚韧的品质奠定了坚定的基础。

（作者单位：哈尔滨市幼儿师范附属幼儿园）

专家点评：古人说，赏不越时，罚不迁列。说的是奖赏一定马上进行，惩罚切记要就事论事，不要牵扯其他。小宇事件表明，家庭教育过程中孩子自信的缺失是多么可怕的事情。正如前苏联一位教育家所言：让每个孩子抬起头来走路，才是教育的最大目的。小宇正是由于父亲的苛刻。才会导致内心的自卑，而自卑又让他产生狂妄，这一切都是没有获得成功感所致。告诫各位老师、家长，要让孩子挺起脊梁，你必须让他拥有自信的力量。

案例三

谎言！真相？

文/黄萌

背景：

瑶瑶是这学期转入我们班的，年龄比我们班的孩子要小，孩子的动作发展和心理都明显比同班幼儿迟缓许多。

案例：

“这也太不像话了。”一天早上，瑶瑶的爸爸就怒气冲冲地来找我。“怎么了？”我忙问。“老师，你们幼儿园不是不准体罚孩子吗？为什么周阿姨要让瑶瑶罚站？”“罚站？你是不是搞错了，老师都是不会让小朋友罚站的。瑶瑶，周阿姨什么时候罚你站了？”

“就是下午吃饭之前。”“那周阿姨为什么要罚瑶瑶站呢？”“因为我玩水了。”听着孩子一字一句的回答，我纳了闷，昨天保育员下午开会，开完会就开饭了，周阿姨什么时候罚的瑶瑶呢？可瑶瑶的表现又不像是在说谎呀？

这时周阿姨刚好走进教室，我忙向她了解情况。“啊？根本没这回事。昨天我开完会就忙着给孩子盛饭，我怎么会罚她站呢？”周阿姨向瑶瑶的爸爸解释道。“瑶瑶，你又撒谎了！”瑶瑶的爸爸了解事情真相后非常生气，举起手就要打孩子，我忙将他拦住：“瑶瑶爸爸，你先别发火，等一下我和瑶瑶谈谈。你还要上班，先走吧，晚上再说。”“老师，真是对不起。我误会你们了。这孩子总是爱说谎，你好好教育教育她。”说着，他走出了教室。

在上午的几个空闲时间里，我总是有意无意地向瑶瑶问起“罚站”的事情，她总是条理清晰地回答我的问题，不像是在说谎呀。这究竟是怎么回事儿呢？

下午休息的时候，我去请教了一下心理保健员。通过学习，我了解到：小班幼儿因为年龄太小，还分不清自己的想象与现实之间的界线，企图用言语描述某种幻想的东西。孩子会把他自己想象的东西当做事实加以描绘，形成无特殊目的的谎言。这种“谎言”，实质上是孩子想象的反映。啊，原来如此。瑶瑶只是想象被周阿姨罚站，但她分不清想象与现实之间的区别，而把想象认为是事实，所以才会导致家长和老师的误会。

晚上，瑶瑶的爸爸妈妈一起来到幼儿园，我将了解到的情况与家长交换了一下意见，将这个年龄段幼儿心理特征向家长作了简单的介绍，并对瑶瑶的情况作了解释。“可是，瑶瑶在家偶尔也会出现说谎的情况，比如明明没有病偏说自己不舒服。我们打也打了，骂也骂了，就是改不了这说谎的毛病。”瑶瑶的爸爸苦恼地说。“你们平时工作太忙了，很少有时间陪瑶瑶。可是，孩子也有她的需要，她也需要爸爸妈妈的陪伴。所以她只好用这个方法引起你们的注意了。还有，请不要过于苛求和责难孩子，更不能用体罚来对待孩子的过错。要理解孩子，了解她的需要，找出孩子说谎的动机与原因。这样可以让孩子知道你不仅关心她的行为，更关注她的需求。不要因孩子的某一次谎言就定性，更不要用暴力的方式试图改变孩子，这样做只能适得其反。”

反思：

经过与家长的谈话，不但使老师同家长间的误会消失，还使家园共育得到了统一。小班幼儿由于年龄小，还分不清想象与现实，这样就会出现一种无意说谎。对于孩子的无意说谎，家长不必过于追究，因为随着孩子认识能力的提高，这种现象会慢慢消失。而孩子出于自己的需要，会出现有意说谎，家长不要过于苛求和责难孩子，更不能用体罚来对待孩子的过错，不要让孩子形成恐惧感，这样会加重孩子的心理负担，会出现更多的有意谎言。要进行认真的调查和分析，去了解孩子的需要，尊重孩子的需要，从而清除孩子有意谎言的成因，达到改正的目的。

（作者单位：哈尔滨市建新幼儿园）

专家点评：从周阿姨罚瑶瑶站这个“谎言”的表象背后透视着瑶瑶内心的无助和不安，尽管周阿姨没有罚瑶瑶站，那到底是“谁”罚瑶瑶站了呢？周阿姨在瑶瑶心目中这一“邪恶”形象到底是谁造成的呢？是父母，我看未必。也许是我们这个社会“不让输在起跑线上”的强烈呼喊，导致孩子早已失去童年，只能在谎言中寻求安慰。愿我们的社会还孩子一片蓝天，等雏鸟长硬翅膀后再翱翔天际吧。endprint