生本教育在大学英语教学中的高效运作

刘 瑶

(亚加达外语职业技术学校 英语部，广东 广州 510515)

一 引 言

生本教育是一种依靠学生自身、激发学生潜力而设计的教学理念。它注重教学的转型，把可以交付的教学内容交给学生自己完成。在英语教学过程中，教师运用恰当的方法和手段，调动学生的积极性，让学生主动地发现问题，解决问题，从而使传统的师本教育慢慢隐退，让学生真正积极主动地去获取知识，高效完成教学任务。

二 以学生为根本，是生本教育实施的基础

教师是学习任务的设计者、组织者，同时也是引导者、鼓励者和学习活动的协助者。尤其是大学生，他们在英语学习上依然接受着填鸭式的教学模式，对英语课程本身的积极性与探索性还表现得不太明显。对待大学生，教师需要调整自己的角色，把获取知识的主动权留给学生。这是提高课堂效率的基础。

巧妙备课是提高课堂效率的基础，备好课是上好课的前提。从“教”转移到“学”上，让“学习”变成“习学”，使学生变被动为主动，在练习中发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，再回到实践中。例如，在教授语法课程中，本人利用学生已掌握的相关背景知识布置了前置作业，给出一个语法知识点——“past perfect tense”，让学生对此知识点从不同角度获取信息。学生在课前准备得相当积极，全班四大组都从不同角度探讨过去完成时，根据过去完成时的基本结构、基本用法、与现在完成时的区别等方面把此知识点表现得淋漓尽致。学生学习的热情特别高涨，对待不明确的地方也自行查阅了字典或上网进行查证，并做出标记，就连平时不爱说话的同学也准备了相应的例句，等待老师讲评。本人在检查前置作业时，为学生的表现做了录影，在所有小组展示完成后回放了片段并做了认真的点评。学生们非常感兴趣，教师也能够尽快地带领学生进入到专业知识的学习当中。

三 教学形式多样化，是生本教育实施的保障

本人根据郭思乐教授的生本教育理念：“先做后学，先会后学”；“先学后教，后教而教”来指导课堂教学。从认知语言学的关联理论角度来看，已知信息和新信息是有着关联的。已知信息也就是旧知识，新知识的获取是建立在对旧知识的掌握之上的。那么在课堂上，为了调动学生的积极性，教师可以采取灵活多样的教学方法来提取旧知识，让学生体会运用旧知识的成就感。“先学后教，后教而学”是希望学生在自主学习中完成从发现问题——提出问题——思考问题——借助教师的提示和引导对新知识的摄取——解决问题的过程。

(一)“分组讨论”模式

生本教育体系认为，学生是天生的学习者，具有学习的天性。因此，我们应该充分利用学生的心理，给学生布置力所能及的任务，并让他们通过“分组讨论”的方式自行找到答案。

以综合英语的教学过程为例：在生本理念指导下，本人尝试着将学生分成英语学习讨论小组，每人在规定的时间内既要找出文中重点词汇和短语的用法，又要解释与重点词汇和短语相关的整句的意思。如果小组还存在内部解决不了的问题，要鼓励他们将问题展示出来，进行各小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。在这样的自主学习方法下，学生们在展示了自己的劳动成果的同时，也感受到学习的乐趣。

（二）“角色互换”模式

“生本化教学的特征是最大限度地发挥学生的天性潜能，学习和思维的本能作用。”在英语课堂上进行“角色扮演”或者是“角色互换”，吸引学生积极主动地参与教学活动，让学生在“做”的过程中学习。

为了强化学生的主观能动性，与此同时也为了让学生能巩固所学的内容，在讲授完课程后，本人通常让学生进行角色扮演。学生对角色的选择和演绎中，得到了乐趣，也更进一步地理解了课文。

在此基础之上，本人进一步发掘学生的潜力，运用师生角色置换，让学生扮演教师的角色，其目的是让学生把所学的知识讲解出来。通过此方法，学生不仅巩固了知识，融入了自己的理解，而且教师能够及时掌握学生接受知识的程度。例如，在讲授“阅读”课程时，就一篇中等难度的文章让学生在课前分小组进行课文的自学，提前提炼课文的重难点部分。在课堂上，以加分的形式鼓励各小组积极参与课文的“教”，最后由教师做补充，做总结。学生们为了求得与众不同，便会想方设法从文章的各个角度进行剖析和讲解，这个探索的过程充分地调动了学生的学习积极性和掌握所学阅读技巧的运用能力。为了在课堂上展现自己最优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，积极开动脑筋，努力找出最好的学习方法。而且，每当看到自己的劳动成果得到老师和同学们肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。

（三）“趣味游戏”模式

对于大学生来说，有些课程会相对比较枯燥，比如“语音”、“语法”、“写作”和“听力”等课程，同时也是一条难以逾越的鸿沟。大学生群体不同于中小学生，学习积极性想对来说难以调动，若按照传统的讲授方法，学生会觉得非常枯燥无味，那么增强课程的趣味性是迫在眉睫的任务。对于此类非常重要的课程，本人会在课堂上设置一些适合大学生的小游戏，例如听力课程中的配音，听力材料的改编与表演和语法课程中的语法知识点归纳游戏等，把条条框框的要点通过游戏的方法让学生都来参与思考和练习。虽然看似在玩，但是知识点在游戏中反复出现，大家一同体会，一同竞争，把死的知识通过游戏活用起来，从而改变了这类课程在学生心理的看法，有效去除了学生的心理障碍。

课堂是灵活的，学生获取知识的途径是多样的。有趣的课堂能扩大大学生形象思维空间，让他们体会到创造性思维的魅力。同时，生本教育理念也为英语教学模式开辟了一条适合大学生自主学习英语的道路。

四 结语

本人一直在思索，怎样把生本教育理念与大学英语教学巧妙地结合在一起。从以上的论述中我们可以看到，在生本的英语课堂上，我们的教学是为学生而设计的，我们把活动的空间充分交给了学生，把体现的机会还给了学生，把表演的机会让给了学生，从而极大地挖掘了大学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表现欲、表达能力、创造力以及合作学习的能力，使大学生能自主地学习，快乐地学习，真正地培养了大学生学习英语的兴趣，激发了他们学习英语的热情，让大学生产生了主动学习的动力，从而实现了从被动接受到主动获取的转变，也是中国大学生与世界性人才接轨的起点。

[1]陈芳.生本教育对教师提出的新要求[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2008,(6):14-16.

[2]官赛华.生本教育的探讨与实践[J].珠海城市职业技术学院学报,2010,(6):12-15.

[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001:81-105.

[4]郭思乐.感悟学习的若干思考[J].课程·教材·教法, 2002,( 1):19-24.

[5]郭思乐.教育激扬生命[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[6]郭思乐.望晨光之熹微——生本教育体系实践和思考[M].合肥:安徽教育出版社, 2008.