促进教学研究与应用的有效途径:行动研究

丛 丽，李琳琳

促进教学研究与应用的有效途径:行动研究

丛 丽，李琳琳

(沈阳建筑大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110168)

教学行动研究作为近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法，深受广大教师的欢迎。通过分析行动研究的过程、其常见的模式以及在实施过程中的特色这三大方面来探讨这种在实践中探索的反思性研究，从而使教师在实践中不断学习理论，提高能力，提升教学水平。

行动研究;反思性教学;课堂教学

早在20世纪40年代，就有学者倡导使用行动研究结合理论来解决现实的社会问题。行动研究这一概念最早出现于20世纪三四十年代的美国，是由美联邦政府印第安人事务局长约翰·考利尔(John Collier)将此研究方法应用于改善印第安人与美国白人的关系。他称这种研究方法为“行动导向的研究”(action-oriented research)的研究方法。20世纪50年代，斯蒂芬·考瑞(Stephen M.Corey)第一次将行动研究引入教育研究领域中来。斯蒂芬·凯米斯(Stephen Kemmis)和罗宾·马可泰格特(Robin Mctaggart)对行动研究进行了重新定义:作为一种自我反思性的研究方法，行动研究最基本的特征是‘行动’和‘研究’互相结合，在教学实践中验证教学理论、改进教学过程，以增强对课程大纲、教学和学习的认识，更好地诠释和检验当前的教学理论。教育教学领域的行动研究囊括了课堂研究、自我反思研究、参与性研究、协作研究、行动学习和场景行动研究等多种教育研究形式，以其相当广泛的研究范围逐渐成为广受教育工作者欢迎的教育研究途径。

一、行动研究的过程

行动研究的目的是通过不断地探索以改进及解决教育活动和教育实践存在的实际问题。行动研究是教学实践工作者们开展科研活动、实现自身专业发展的最适合的研究方法。其流程分为问题、计划、行动、观察和反思这几大部分，他们循环往复，不断循环，在过程中不断发现新的问题并解决问题。

1.问题

行动研究是一种探索性研究方法，将行动与研究这看似截然不同的概念相结合，为解决教育实践中的实际问题的行动提供支持。聚焦问题作为行动研究的首要环节，是指利用观察、集体座谈和问卷调查等方法收集实际教学过程中的素材，在对这些真实的材料进行深入分析后，确定解决问题的必要性以及初步设想，进而通过文献研究进行充分讨论以制定改进现状的计划和依据来达到选好研究课题的最终目的。

2.计划

“行动研究的目的是促进社会的或教育实践的合理性及正义性，帮助研究者对实践工作的了解，实践工作能够付之实施而有成效。”在明确指出并制定解决某教学实践中的实际问题的目标和行动步骤情况下，研究者还可以重新对该行动研究整体解决问题的计划和各个行动步骤进行审视以提出更进一步的修改意见，逐步完善该行动计划。

3.行动

提出的方案要转化为行动，在行动中推进对所聚焦问题的探究。教学研究者运用不同的策略根据具体教学情境而进行的反思，再将反思转化为行动研究。让教学研究者用类比法来评估将由一个情境转移到另外一个情境的知识能力。

4.观察

通过资料整理与分析来解释实施方案的效果:即分析数据和实施步骤，评价行动的结果，解释相关现象和原因，找出原计划与所得结果不一致之处，形成新的判断和新的问题，重新进入最初的聚焦问题的步骤，以此循环往复。

5.反思

“行动研究，是指诸如教师等的教育情境的参与者为提高教育实践的理性认识，为加强对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”在整个教学行动研究过程中，研究者与教师共同参与研究，教师运用理论对教学实际问题系统的反思自己的实践，研究者参与整个实际研究过程并从中不断发现新的问题，与研究主体教师共同研究所面临的问题并试图找到解决问题的方法。

二、行动研究的常见模式

1.科尔特·勒温(Kurt Lewin)模式

社会心理学家科尔特·勒温(Kurt Lewin)在对传统社会科学研究的反思中明确提出行动研究这一术语，并将行动研究这一解决问题的方法应用于社会心理学研究。《行动研究与少数民族问题》(Action Research and Minority Problems)发表于1946年，“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一论断在此书中首次被提出，阐明了行动与研究两者之间的密切关系，提出了“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法”就是行动研究。

2.斯蒂芬·凯米斯(Stephen Kemmis)模式

斯蒂芬·凯米斯(Stephen Kemmis)和罗宾·马可泰格特(Robin Mctaggart)对行动研究进行了重新定义:“行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法最基本的特征是‘行动’和‘研究’互相结合，在实践中验证理论、改进教学，以增强对课程大纲、教学和学习的认识，更好地诠释和检验目前的教学理论。”在教学行动研究中，教师和学生对他们在教育学过程中行动的反思揭示并发展了行动研究理论，行动研究理论的进步与发展又会指导并推动与之相对应行动的产生。在教学过程中要遵循行动研究原则。

3.舒思曼(Susman)模式

行动研究是一种探索性研究方法，将行动与研究这看似截然不同的概念相结合，为解决教育实践中的实际问题的行动提供支持。特别适合在小范围内进行，能广泛应用到课堂教学实践领域。舒思曼的模式把每一个研究循环分为五个阶段来进行，其五个阶段分别为:诊断、行动计划、采取行动、评估、区别学习诊断。这五部分循环往复，不断循环，在过程中不断发现问题并解决问题。

三、行动研究基本流程的特色

行动研究中的研究主体，即研究者为教师。在教学实践过程中，研究者教师把真实的课堂作为实验室，不断去发现教学实践中存在的各种问题，以寻求解决该问题的有效办法，提升教学质量。整个行动研究过程循环往复，呈上升趋势。在这一循环往复的过程有如下几方面的特色:课题的可变更性、“监督”行动的全过程以及“反馈”和“开放性”。

1.课题的可变更性

根据教学行动研究过程中的发展变化的实际情况和认识，研究者可修整甚至更换原有的研究课题。例如，某些研究者最初确定的课题是:“大学英语视听说教学中的网络自主学习的评估方法细则”随着研究的进展，研究者可能会发现“评估细则应该不断的优化并及时加以更正或调整”。这时研究者不但可以继续研究改进评定方法，超出原来设想而重新确定课题的可能性也比较大。

2.“监督”行动的全过程

行动研究重视监督行动的过程而并非强调观察行动的后果，以便更加及时准确地掌握有关整个教学行动研究的过程中出现的新变化，从而达到为反思和评价提供更全面、客观、丰富的资料的目的。其中，“监督”的内容包括在行动研究过程中该研究参与者的主观态度与努力程度这两大方面的波动与变化、参与者面临新的问题而重新采取的应对措施等。

3.“反馈”和“开放性”

在行动研究过程中，各个环节间的关系不能简单而集中地表现为固定的“线性的”关系。行动研究强调操作程序各个流程间的及时反馈和根据及时反馈而重新审视行动，研究者对问题的认识是一个逐步深入的过程，这说明行动研究的总体计划是暂时性的，是允许被修正的，即实施计划的过程是开放性的。

四、结语

虽然教学工作者的必要参与限制了研究的范围和规模，在行动研究的早期阶段，会对教学工作者额外造成负担，但是行动研究以积极的方式讨论实际问题，把研究结果直接反馈到实践中。教学行动研究作为一种反思性教学方式，是一个反复循环的过程。潘宁顿(Pennington)认为，反思性教学就是对教学进行系统的观察和反思。要教学反思的同时，更要通过与其他教学工作者交流以及研读书本不断自我学习，在反思和学习中不断的发现问题并运用所学来解决问题以达到不断完善教学过程的目的。

［1］郑金洲.行动研究指导［M］.北京:教育科学出版社，2004.

［2］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［3］Lewin，K.Action Research and Minority Problems［J］. Journal of Social Issues，1946.

［4］Kemmis，S.and Mctaggart，R.The Action Research Planner［M］.Victoria:Deakin University Press，1982.

H319.3

A

2095-4654(2014)08-0118-02

2014-05-29

辽宁省高等教学学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“基于行动研究理论的大学英语语音教学模式研究”(WYYB13156)的成果之一