模糊限制语在英语教学中的语用功能分析

张海英

模糊限制语在英语教学中的语用功能分析

张海英

(宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000)

从模糊限制语的定义及分类出发，结合利奇的礼貌原则及布朗和列文森的面子理论，分析了模糊限制语在英语教学中的功能。在此基础上，对英语教学提出建议:英语教师应当意识到模糊限制语的重要性，恰到好处地使用模糊语，有利于增强英语教学效果，促进英语教学质量的提高。

模糊限制语;英语教学;语用功能

一、模糊限制语的内涵及语用原则

(一)模糊限制语的定义和分类

Lakoff最早提出了模糊限制语这一概念，他指出，模糊限制语是指“一些有意用来把事物弄得模模糊糊的词语”Lakoff将模糊限制语归为几类，如情态动词would，could，might等;副词possibly，rather，somehow等;短语to some extent，more or less等;以及句子结构It looks as if，it seems that等。

何自然依据模糊限制语能否使话语真值条件发生变化这一标准，将其分为变动型和缓和型两大类。说话人通过使用变动型模糊限制语对所说内容的真实程度和涉及范围加以修正，不影响说话人的立场，它包括程度变动和范围变动。程度变动型指引起话语真实程度变动的词语，例如:

What do you think of the English course?I sort of like it.

Your argument is a little bit out of date.

上述句子中sort of和a little bit的使用使原句的真实程度发生变动，减弱了说话者的肯定口吻，使话语更为真实。

范围变动型用来限定范围的变动，经常和数字一起连用，是测量事物常用到的。它可以向听者表明话语的范围，使他能在此范围内进行理解;另外，也使话语更具客观性。比如:

Her height is around 165 centimeters.

The young man’s salary is about something between five thousand and six thousand dollars.

缓和型模糊限制语并不使话题的原来意思发生变化，只是直接或间接地缓和原来的肯定语气，包括直接缓和型和间接缓和型两类。前者如 I think，I guess，as far as I know，等等，常用于说话人对某事的真实程度没有把握，无法肯定。例如:

As far as I know，he failed.

This argument seems to be inadequate.

间接缓和限制语也是说话人对所传达信息不确定而进行的间接表达，如:it is said that，according to，the probability is等。它与直接缓和型的不同之处在于，后者是说话者直接表明本人的猜疑观点，而前者是说话者为了规避说话不准确的责任，借助第三方的观点来支持自己的看法，从而使自己的表达更显客观。如:

It is said that this American tradition is going to disappear?

The probability is that your oral English needs to be improved.

总之，在语言交流中正确应用变动语和缓和语，可以有效防止说话武断，有利于交际目的的实现。

(二)模糊限制语的语用原则

语言学家Leech提出的著名的“礼貌原则”包括六项准则，即得体准则:使他人受损最小，使他人受惠最大;宽容准则:使自身受惠最小，使自身受损最大;称赞准则:尽力缩小对他人的贬损，尽力夸大对他人的赞扬;谦逊准则:尽力缩小对自身的赞扬，尽力夸大对自身的贬损;一致准则:尽力缩小自身和他人之间的分歧，尽力夸大自身和他人之间的一致;同情准则:尽力缩小自身对他人的厌恶，尽力夸大自身对他人的同情。

作为对Leech礼貌原则的补充，Brown和Levinson提出了更为具体的“面子保全论”。他们认为礼貌就是减轻某些交际行为给面子带来的威胁，是人们为了满足面子需求而采取的策略。一般来说，面子包括积极面子和消极面子两个方面。积极面子是指希望得到别人的认可和尊敬，而消极面子指希望自己的行为较为自由，不受别人的强加干涉。如:老师对学生的评价:Your pronunciation was kind of incorrect.为了向学生说明“你的发音不准确”，教师用模糊语“kind of”，符合称赞准则，从而使语气得以缓和，这样在程度上进行模糊描述，容易让人接受，避免损害学生自尊。模糊限制语满足了人们遵守礼貌原则的需求，维护对方面子，使双方的意思表达更加委婉、得体，避免陷入尴尬，从而使交际顺利进行。

二、模糊限制语在英语教学中的功能

由于英语教学活动中存在角色地位的不同以及知识水平的差异，这就不可避免地在师生之间设置了一条不可逾越的鸿沟，成为教师与学生和谐沟通的障碍。为了激发学生的学习积极性，建立轻松的学习环境，同时也为更好地把握课堂，准确客观地讲授知识，教师应重视模糊限制语的不同功能，做到根据具体情况恰当地使用模糊限制语，从而达到有效教学的目的。

(一)“模糊”学生所犯错误

学生“不敢说英语，说英语怕错”的不良心态是导致外语学习不尽人意的重要因素之一。教学时，教师不仅要客观准确地传授给学生英语知识，同时要注意激发学生的内驱力。因此，在对学生的回答持否定观点时，不要直接给予否定评价，考虑到学生说英语生怕犯错的胆怯心理，教师要果断地适度“模糊”学生出现的错误，尤其是对一些并不严重违反语言规则的失误，做到不要伤害学生自尊心，不要全盘否定;对于那些明显违反语法原则的典型语言错误，也要注意维护学生的“面子”，可以通过以后单独纠正或者集体讲评的途径来解决。例如:在对学生的表现进行评价时，大部分教师不用“wrong”“no”“bad”“awful”“terrible”等带有打击色彩的反驳词语，而是使用模糊限制语礼貌地表达自己的看法:

I’m afraid I can’t agree with you.

Not quite right.Have another try!

Well done!But would you please improve your handwriting?”

Something like this.Anyone who can help her/him to complete the answer?

I’m afraid，quite，would，something like this这些模糊语的使用，并不是说教师对学生存在的问题视而不见，也并非对其所犯的错误不确定，而是遵循交际活动中的礼貌原则，为了避免引起师生冲突和课堂尴尬。此时教师利用模糊限制语将所要表达的信息模糊化，同时又能使学生从模糊中获得一定的暗含意义，让学生清楚地认识到自己的不足，及时有效地改正错误。

(二)增强教师语言表达的灵活性

课堂上经常会出现一些不定因素或者难以把握的情况，当教师必须对此情况表态时，就可以使用模糊限制语，以避免引起师生间的误解和尴尬。比如，教师留给学生一定时间进行某项课堂任务或活动，当需要进行讲解时，但又不确定学生是否全部做完时，教师常会说“I guess you have finished，so let’s check.”模糊限制语“I guess”的使用帮助教师可以顺理成章地按照课堂计划进行下一项活动，并且还可以防止引起学生的不满(这些学生也许还没有完成)，为由于猜测不正确，暂且不能进行下一任务，必须改动课堂计划留有余地，这样就削弱了自己因为推测失误而要承担的责任。

此外，在教学过程中，教师也可能会偶然忘记某个词汇，或者突然想不起某个词语如何表达。这种情况下，适当、灵活地使用模糊限制语就可以巧妙地摆脱困境，使自己处于进退自如的主动地位。例如:

When walking in the forest，people often carry，umms…er…，kind of instrument for showing directions，usually consisting of a freely moving.句中教师在讲解时忘记了如何用英语表达“指南针”，这时如果戛然而止或转而用中文，必定会使教师在学生心中的形象大打折扣，不利于以后教学。此时，教师巧妙地采取模糊策略，分别使用了模糊限制语umms、er，给自己创造了更多的时间进行思考。然后用“kind of instrument”模糊地界定了指南针的性质，表明了描述物体的所属类别，使学生能够清楚教师想要传达的意思，填补了信息缺项，使课堂教学得以延续，同时也维护了自己的面子，促进了课堂教学的良性发展。

(三)强化教师讲解的客观性与准确性

在英语课堂教学中，话语是教师达到授课目的的主要途径。教师通过使用模糊限制语可以在很大程度上提高讲解的精确度和可信度，能够有效地帮助学生接触准确而适量的知识输入，使教师言语更加客观、可信;防止主观、武断地下结论，从而避免教师在学生心中留下不负责任的形象。如:

According to the dictionary，a tsunami is an extremely large wave in the sea caused，for example，by an earthquake.

此句中，模糊限制语“according to”的使用，说明教师对“tsunami”的解释是出自带有权威性的词典，并非个人凭空想象出来的，这就使得对这一单词的解释更具有说服力。又如:

Police estimates show Japan earthquake and tsunami caused about 18，400 people dead.

教师在介绍日本2011年的“3.11大地震”及引起的海啸时使用了模糊限制语about，向学生传递的信息是这次地震和海啸所造成的死亡人数在一定的范围之内，暗示了教师的观点和实际情况是基本相符的，因此避免了由于单纯使用数字可能会引起的与事实不符的错误信息。尽管与“about”符合的情况、程度、范围及界限看似笼统、不具体，但却极具客观性和精确性。教师借用“about”，一种笼统而模糊的形式，含蓄地表达了丰富的内容。

(四)缓和师生交际情绪，创造轻松学习环境

一般来说，教师和学生的关系或多或少会隐含着不平等的成分，考虑到学生心理承受能力，教师应当有意识地使用一些模糊限制语，从而使话语较为客观、得体，不致于引起学生反感，受到他们的埋怨，有利于达到师生交际顺利的目的。如在谈论成绩差的学生时，教师可以采用以下表达:

He/She is working at his/her own leve1.

He/She is less academic.

这样的评价表明教师对学生努力结果的肯定，对学生个人的认可。相比之下，“He is stupid”这种太过直白的表达要逊色的多。教师使用抽象的模糊限制语，既可以实事求是地评价学生，又不会引起学生的自卑感，同时还能对学生起到积极的鼓励作用，调动学生的学习热情。同样，在给学生布置任务时，模糊限制语也发挥了重要的作用。如教师通常会使用下面两种表达方式: Could you please translate this sentence into chinese，Mary?

I wonder if you’d like to share your opinion with us，Tom?

而不会使用具有直接命令语气的表达:

Translate this sentence into chinese，Mary.

Share your opinion with us，Tom?

上述句中“Could you”，“I wonder if you’d like”的使用就可以使教师在不伤害到学生感情的前提下很含蓄地把所要布置的任务说明白，避免造成紧张的师生交流气氛。可见，教师恰当正确地使用模糊限制语，可以保全学生面子，激发学习动机，缓解甚至消除学生由于紧张、害怕所产生的语言学习焦虑，使其积极主动地学习英语。

四、结语

模糊限制语是人们语言交际中常见的语用策略，也是英语教学中普遍存在的语言现象。综上所述，模糊限制语是一种语言艺术，在英语教学中有着丰富的语用功能，根据具体情况的需求，恰如其分地加以使用是促使英语教学活动能够顺利进行的重要保障。英语教师应当认识到模糊仅仅是形式上的一种模糊，其目的是为了使语言内容更加精确，因此，应该从辩证的角度，正确处理好语言的模糊性和精确性两者之间的关系，适时适当地使用模糊限制语毫无疑问对英语教学具有重要的指导意义，对提高英语教学质量起到积极的作用。

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2095-4654(2014)08-0105-02

2014-04-03

安徽省教育厅人文社科研究项目(SK2012B488):基于语料库的非英语专业大学生书面语中模糊限制语的语言迁移研究