重视实践探究 教学效果更佳

曹 军

（射阳县盘湾中学, 江苏 盐城 224312）

教海拾贝

重视实践探究 教学效果更佳

曹 军

（射阳县盘湾中学, 江苏 盐城 224312）

苏霍姆林斯基说：“周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生智力和才能的发展，取决于教师是否善于利用这一源泉。”人们的认知和地理科学发展都源于客观世界，但长期以来我们重书本知识传授和应试训练，忽视了周围现实这个“源泉”，学生知识和能力关系失调。笔者尝试利用校内外各种教学资源，引导学生进行实践探究，教学效果提升明显。

比如在讲“大气的受热过程”时，我把学生带到操场上，在户外讲课。本节内容并不复杂，但因为能够身临其境，学生参与热情就很高。我首先讲太阳辐射的光谱特点，指出可见光能量占太阳辐射能量的绝大部分，所谓可见光，就是我们眼睛可以看见的太阳光，学生频频点头。然后分析“太阳热大地→大地暖大气→大气还大地”的过程，强调大气对太阳辐射的削弱作用有限，大部分太阳辐射可透过大气到达地面，使地面增温。有学生一时不能够理解，听着我的解释，望着天空，看着云层，思考云层如何削弱太阳辐射，有学生把手靠近地面，比较地面和大气温度到底有多大差别。通过这样的体验、感知，很多问题就能解决了。学生还提出了许多有趣的问题，如：能不能保存可见光？地面散发到宇宙的热量哪里去了？可不可以人造一个小太阳？等等。学生能主动提出疑问，这在平时的课堂中是少有的。

在学习“工业生产与地理环境”时，为了对工业有深入的了解，我组织学生参观学校附近的兴阳公司、三峡纺织两家企业。很多学生是第一次走进工厂，一切都感到非常新奇。我向大家介绍工业区位、工业联系、工业集聚方面的知识，学生看着进出工厂的原料和产品，琢磨着厂区的位置，工业企业生产和布局是有规律可循的。大家指指点点，相互议论着。循环经济是我们常谈的话题，大家也有兴趣，那么实际应用情况如何呢？服务人员介绍，企业有污水回用系统，技术已经成熟，但是一直没有投入使用，因为要达到净化标准，每吨水的处理成本远高于自来水价格，企业几乎无利可图，所以宁愿被环保部门罚款，企业也不太愿意在污水净化上加大投入，这种情况在两家企业都存在。我们找到了企业的污水排放口，虽然现场大家没有看到污水排出，但是污水排放的痕迹很明显。这样的情况引起了学生的极大关注，看来发展循环经济依然困难重重，大家产生了迷惑。

“学源于思，思源于疑”。回到学校，我们进一步进行了探讨，为什么会出现“循环不经济”的问题？大家议论纷纷，很多同学在发言中把责任归咎于企业，甚至认为企业经营者缺乏环保素质，也有同学认为政府也有责任。对这个问题到底怎么看？我对学生的观点进行了点评，但我也没有“标准答案”，因为这是一个大家讨论的、开放的话题。最后大家初步形成的意见是：发展循环经济短期见效慢、成本高；我国技术创新体系还不成熟；政府补贴政策不到位……但是发展循环经济的方向不动摇，只要坚持改革创新，循环经济的优势依然十分明显。如此从“理论——实践——探究”的学习过程，学生对相关知识有了更深刻的理解。

地理教学离不开客观现实，学习不是为了“储备”，而是为了“活化”和加以运用。如结合“国际湿地日”“世界地球日”“世界环境日”等环保纪念日，我们在校内开展各种纪念活动，张贴宣传标语和图片，各班出一期环保主题黑板报，收看环保新闻，评析自己的日常行为等等。还组织学生走出校门，面向社区进行宣传，帮助园林部门植树种草、清除城市街道“牛皮癣”、做环保志愿者等等。这样的活动每月组织2—3次，每次活动规模不大，但力求人人都有参与的机会，人人动手，使环保的理念进一步深入人心。

结合乡土地理，教师根据教学内容，事先布置命题，学生开展调查活动。如：城市交通整治、河湖水质变化、农业发展的新特点等等，学生利用课余或节假日时间进行观察、走访，把自己的所见所闻特别是一些感悟记录下来，每周开展一次交流、讨论，大家提出自己的见解和建议。学生调查的时间各有长短，深浅各异，有的学生发现了别人易忽视的问题，有的学生思维很独特、很新颖。只要学生有话说，想发言，我都会提供机会。不同观点晾晒、碰撞越多，对大家启发越大，学生发展就越快。

书本不是学生的全部世界，世界才是学生真正的书本。离开了实践、离开了生活，学习就会成为无源之水、无本之木。我们要创新教学手段，引导和鼓励学生深入社会，深入生活，进行实践探究，让书本知识“活”起来，让学生的思维“动”起来，这样的地理学习对学生来说就变成了愉快的、兴奋的、难忘的过程。