少数民族传统体育资源的开发浅析

孟志国

辽宁民族师范高等专科学校 (阜新 123000)

课程资源是学习资源与教学资源的基础。体育课程资源涵盖的是自然环境资源以及社会环境资源。由于体育课程资源的外延远远大于体育课程本身的外延范围，因此,相对体育课程而言,体育课程资源是潜在形态的课程,没有体育课程资源就没有体育课程存在。体育课程资源的开发、利用水准决定着体育课程的创新与发展，同时也是制约体育课程改革深入进行的重要因素。目前,我国各大中小学对体育课程资源的重视程度依然偏低。许多优质资源仍未能得到有效利用。

当下现行的新课程标准已不再对教学内容和教学进程进行具体规定，这在一定程度上确保了教师与学生在课程选择与课程内容上拥有更大的自主权,确保了学校可以根掘自身优势和自身特点开发课程资源，制定教学内容。但教学内容如果不能满足学生的兴趣和实际需要,就难以达到良好的教学意图和锻炼效果。当前的体育课教学内容对课程资源的开发过多集中于在竞技体育方面,而对于大多数普通学生来说,竞技性强、规则复杂、限制较多的项目很难使他们真正激起兴趣，全身心参与其中，无法感受运动的乐趣，也就达不到体育课强身健体愉悦身心呃教学初衷。少数民族传统体育的运动项目多与生产劳动相结合，与各民族群中的风俗习惯密切相关，具有十分鲜明的“中国特色”，易于中国学生理解接受。也有利于学生更好地理解中华传统文化。

1 少数民族传统体育在时代感召下的演进与发展

作为体育文化的组成部分，少数民族传统体育在历史的长河中不断完善，不断创新，它以独具地域特色的多元形式体现着奥林匹克精神，也反映着不同地区的精神面貌、文化传统以及人文环境。少数民族传统体育是具有根基力量的体育文化资源，它为中国体育文化乃至世界体育文化的进步起到了奠基作用。现代流行的体育运动项目中，有许多源自少数民族传统体育活动。为弘扬民族体育文化、发展全民健身运动和民族体育事业、增强各族人民身体素质，促进各民族团结，我国由国家民族事务委员会和国家体育运动委员会于1953年联合创办了第一届全国少数民族传统体育运动会。此后，每4年举办一届，由不同省份承办。至2011年已经分别在天津、内蒙古等地举办了9届。少数民族传统体育以独特的民族性以及丰富多彩的比赛项目吸引了各民族群众的热情参与，目前已成为全国较有影响力的大型综合性体育运动会之一。

伴随着社会的不断发展与进步，有着鲜明中国色彩的少数民族传统体育活动已逐渐为成为世界体育的重要组成部分。国家政策的支持与课程改革的要求都在客观上为少数民族传统体育纳入现行的大中小学校的体育课程提供了强有力的条件。将这些富有传统文化内涵的民族传统体育资源科学合理地整合利用，并作为体育课程资源进行开发必将有着巨大的优势。

2 少数民族传统体育的文化价值与文化吸引力

2.1 体现进取之心与文化底蕴

少数民族的传统体育在特定的地理环境以及人文环境的影响下，有着各自独特的承袭方式。种类繁多的运动项目中大都极具锻炼意义和美学意义，每一项都蕴藏着丰富的民族文化内涵。它们不仅体现出了当地独特的生活方式与体育追求，也是反映一个民族地区人文环境不可缺少的主题之一。少数民族传统体育体现出的是热情积极、向上进取、团结合作的中华传统文化精神。将这样的课程内容有机地整合利用，渗透到体育教学中，可以从不同层面锻炼学生能力、培养学生对民族文化的热爱、增强对民族文化的理解,从而更好地继承与发扬中国传统文化。由于我国的众多少数民族传统体育活动都有着十分悠久的历史和丰厚的文化底蕴,研究和学习传统体育也是培养学生民族自豪感、渗透爱国主义教育的有效形式。

2.2 体现“天人合一”的东方竞技文明

近年来，体育锻炼已成为民众生活不可或缺的部分。少数民族传统体育也逐渐走入民众生活。热情奔放的民俗性、动感刺激的娱乐性、新颖独特的地域性，使其尤为适合以文体交融的形式开展。伦理型竞技是中国少数民族传统体育文化整体思想指导。强调的是人与自然的统一，天地与我并生,而万物与我为一的天人一体状态是民族传统体育最高境界,看重和谐,追求和谐是中国少数民族传统体育文化的基本精神,也是奥林匹克文化的灵魂所在。久经历史沉淀的传统体育项目有着令人神往的文化内涵和传奇色彩，它传承着渊远而博大的中华文化。实践性与理论性并俱、观赏性与趣味性并存，对学生有着很强的吸引力。

3 少数民族传统体育项目繁多、形式丰富、普及性强，易于接受

3.1 内涵丰富，外延宽泛

古往今来，勤劳而智慧的中国少数民族在漫长的劳动生活中创造了各具民族特色的传统体育活动。有数据表明，在国流传至今的、具有悠久历史的民族传统体育项目近1000种,几乎涵盖了速度、力量、智能与技巧等全部类型。在第七届全国少数民族运动会中重点比赛项目已有14项之多。此外，适于民众日常锻炼的健身项目也不胜枚举。内涵丰富且外延宽泛是中国民族传统体育项目的一大优势，外延宽泛可以在一定程度上弥补竞技体育客观存在的局限性。这契合了中国当下形式单一的体育教育现状，在丰富学生体育知识的同时又开阔了眼界，锻炼了体育技能。

3.2 器材简单，便于开展

由于经济条件等方面的原因，我国部分边远地区的学校配套设施相对依然不够完善。体育场地、体育器材、体育教室等条件还有一定的欠缺，很多学校依然达不到教育部现行的规定标准。而少数民族传统体育项目大多不会对场地存在过高要求。很多项目对体育器材无特殊要求，易于开展。这将有效解决欠发达地区和农村中小学体育场地、体育器材不完备的现状。

民族传统体育起源于生活劳动和军事、娱乐等过程，由劳动人民逐渐从具体的劳动生活中提炼，进而改进形成了相对固定的形式。它根植于中华文化沃土，符合各民族人群的健身需要，符合中国人独特的体能、技能特点。易于学生理解和学习，易于大众普及和接受。少数民族传统体育精神凝聚的是浓厚的民族意识，传承的是悠久的中华文化。少数民族传统体育可以说是中国文化的表征符号之一。学生通过参与民族传统体育活动，可以迅速激发对民族文化的认同，激发民族情感。学生会潜移默化地在学习过程中理解并接受民族文化，进而萌发民族意识，并且透过具体的文化现象清晰解读各民族的文化内涵。

4 结语

多民族的国家，理应发展民族特色的教育资源。而体育课程也应当在跟上时代步伐的同时保留着一定的民族特色。中国少数民族传统体育文化就是中国民族文化的一部分。各具特色的56个民族在互通交流中，也在不断与异质文化进行碰撞，逐渐形成了具有稳定文化特征的民族传统体育文化。作为一个历史悠久的多民族国家，地域文化突出的体育项目、源远流长的民间体育文化、都具有强大的生命力和感染力，都是可供开发和利用的重要的课程资源。因此，开发少数民族传统体育课程资源在完善中国当前的体育科研成果、丰富体育教学的同时也完美地契合了当下体育教育的教育性、健康性、兴趣性、发展性原则，有助于摆脱西方竞技体育模式的束缚，为学生提供更优质、更适于中国学生发展的体育项目，进而大力发展具有中国特色的体育教育。

[1]张洪潭.从体育本质看体育教育[J].体育与科学，2008,(03).

[2]唐立军.蒙古族5三项技艺6及锻炼价值[J].内蒙古民族大学学报,2010,(03).