“身教语文”的教育价值与实现策略

曾婷婷

(湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭411201)

“言教”和“身教”是最常见的两种教育方法，二者是统一的。言教是用言语来教导，身教是用行动来示范。然而在教育工作中，我们往往很注重通过语言告诉学生知识，但不太注重自身行为的示范和感染作用的发挥。事实上，身教重于言传，教师做什么比说什么更有力量。“身教”强调的是教育者把言传的内容以自己的亲身实践展现出来，作为示范，对人进行教育，也就是行不言之教。《后汉书》有云:“其身不正，虽令不行;以身教者从，以言教者讼。”近代著名教育家叶圣陶对“言传”和“身教”也曾做过深入的阐述，他认为:“‘言教’并非独立的一回事，而是依附于‘身教’的;或以言教，或不言而教，实际上都是‘身教’。‘身教’就是‘为人师表’，就是一言一行都足以为受教育者的模范。”［1］教育是培养人的一种特殊活动，教师的劳动具有严格的示范性。所谓“教，上所施，下所效也”，“师者，人之模范也”。为人师表，是教师劳动的基本特点和应具备的基本品质，教师不管在知识上还是德行上都应是学生的楷模。教师的自身修养直接影响着学生的成长，因而，我们在教育中必须要充分重视和发挥教师“身教”的作用。

1 对“身教语文”的理解

相比其他学科，“身教”在语文教学中的作用尤为突出。在当前语文教育中，课堂教学强调教师与学生的互动交往和平等对话。在这过程中，教师的情感态度、行为习惯和思维方式等都对学生影响重大，成为学生示范的榜样。“身教语文”就是语文教师通过自身广博的知识、高尚的德行，在语文教学和与学生的日常交往中，以自己的亲身实践对学生产生潜移默化的影响，为学生提供正确积极的行为示范，从而全面培养学生的语文素养。

然而现实表明，当前语文教育中存在着忽视“身教”的现象，一些老师重“言传”而轻“身教”。其原因主要有两个方面:一是语文教育的功利化思想严重;二是一些语文教师过于依赖多媒体而忽视基本技能的掌握。受应试教育的影响，语文教学功利化，语文老师的主要工作就是备课、上课、批改作业与试卷、研究考试的命题方向和解题技巧，根本无暇顾及身教。另外网络技术的介入，在给教师提供获取教学信息的新渠道的同时，也使教师放松了对自身教学技能的要求。粉笔字写不好，就不用板书，直接用多媒体放映;朗读水平不好，就直接下载名家的示范朗读音频;对教材的理解不透、课文分析把握不了，就直接借鉴名师的文本解读，等等。一部分语文教师借助媒介可以顺利地完成自己的教学任务，自然就安于现状，不再去在完善自身语文素养上下功夫，“身教”的能力逐步弱化。“身处‘百度时代’的语文教师，不能总是人云亦云，不能总是躲在‘百度’的幕后，要勇敢地亮出自己，给学生适当的示范。”［2］在网络信息时代，我们更需要强调“身教”的重要性，在语文教学中要注重实现“身教语文”。

2 “身教语文”的教育价值

2．1 为学生树立行为榜样

亲其师，信其道。学生具有尊敬教师、乐于接受教师的教导、以教师为表率的倾向，即所谓的“向师性”［3］。中小学阶段的学生尚未成熟，具有非常强的模仿性，他们的生活和学习往往容易模仿父母和师长。“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有益的模范，是学生最活生生的榜样。”［4］学生在成长中喜欢模仿，语文教师是他最为亲近的对象，其身教很容易成为学习的榜样。

实行“身教语文”，有利于教师在技能示范、行为习惯、道德品质示范等方面，为学生树立行为榜样。语文教师如果能写一手好字，讲一口流利的普通话，写一手好文章，这对学生是一种直接的技能示范。语文教师在给学生传授知识的同时，以自己的模范行为去规范学生的行为、以自己的良好习惯去培养学生的学习习惯，在行为习惯方面给学生树立良好的示范榜样。在课堂教学和与学生的日常交往中，语文教师严格要求自己，做到以身作则、为人师表，以自己的优秀道德品质为学生树立示范榜样。

2．2 促进知行合一

“身教语文”强调学习的目的不仅仅是为了掌握知识，更重要的是能够将所学知识应用到生活实践中、落实到具体的行为中，并在生活和实践中进一步感受和体验，实现“知”与“行”的统一。

知是行之始，行是知之成。“身教语文”不仅重视语文教师对学生的知识传授，也重视学生在学习过程中的情感体验和生活中的行为实践。在教学中，语文教师借助情感的熏陶、形象的感染，激发学生情感，使学生掌握知识、感受真情、明白道理，同时要求学生将所学应用到生活和实践中，做到学以致用。学生在语文学习的过程中，体会和感悟课文中所蕴含的情感、态度、价值观和人生道理，并且从中获得与自身的某种契合，完成了情感态度价值观的内化，又在行动中去实践和体验，实现“知”与“行”的统一。“身教语文”要求师生将所学知识渗透到日常行为之中，注重师生的亲历性和体验性，重视学生的行为体验和情感认同，有利于学生实现知能转化、实现情感态度价值观的内化，促进学生的知行合一。

2．3 推动教师专业发展

教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，语文老师注重“身教”，实行“身教语文”，有利于提升自身素质，提高业务能力，实现教师专业发展。

树立“身教语文”的教育理念，必然要求语文老师注重自身的修养，不断提高自身的知识水平和教学能力，从而有利于实现教师的专业发展。“身教语文”要求语文老师对语文教学要有一种孜孜不倦的热爱和追求。语文教师对语文有着浓厚的兴趣，从语文的学习和教学中获得快乐，这样才能够深刻地影响学生。实行“身教语文”，促使语文教师在教学实践中，养成自觉学习知识的习惯和自我反思意识，通过丰富的教学实践与深入的教学反思，提高教育教学水平，并且及时调整自己的专业发展方式，使自己专业发展走向成熟。由此，实行“身教语文”，有利于实现语文教师的专业发展。

3 “身教语文”的实现策略

3．1 通过语文教师自身的素养来示范

要实现“身教语文”，首先要提升语文教师自身的语文素养和语文能力，通过语文教师自身的素养来对学生进行示范。一是提高阅读能力。阅读是获取知识的来源，通过大量阅读，能够拓展知识面，提高教师的教育教学能力。在应试教育的影响下，现在的语文教师阅读功利化，阅读内容多为教学参考类书籍。要实现“身教语文”，就必须改变这种阅读取向。“唯有老师善读书，深有所得，才能教好读书。”［5］语文老师要有较强的专业知识，不但要有选择地读书，扩大阅读面和知识量，而且还要培养较强的阅读能力和良好的读书习惯。教师善于学习，使自己知识富有，言传身教，才能不断激发学生求知的欲望。二是提高写作能力。培养和提高学生的写作能力是语文教学的重要任务之一，写作在语文教学中处于非常重要的地位。要教学生写作，首先教师自己要会写。“语文老师要指导写作，不能空讲作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助。”［5］因此，语文教师必须写“下水作文”。教学生作文，教师自己也应该经常动笔写一写，有了切身的体会，自己能写出好文章，才能更有效地指导学生写作。三是提高课文解读能力。“身教语文”要求教师对课文的分析要有自己的理解和思考，然而一些语文教师照搬教参和网上的课件，对课文的处理千篇一律，使学生对语文学习失去了兴趣。“感人心者莫乎情”，如果教学中没有自己真实的情感和体会，也就无法引领学生深入感受课文、激起学生的共鸣。课文的分析与研究来自于教师敏锐的思考和对生活的独到见解，教师应创造性地使用教材，联系相关知识和生活实践，使学生获得丰富的经验和认知，让学生真正体会到教材文本的魅力所在，激起学生对语文的兴趣和热爱。

3．2 通过语文教师的行为态度来引领

一是示范行为。“身教语文”强调教师的躬行实践，给学生正确的行为示范。“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。”［6］这句话强调教师的亲力亲为，在行动上给学生做出表率。对学生的要求，自己必须首先做到，否则教师的形象在学生心中就会大打折扣。要求学生字迹整洁，教师在板书和批改作业时就应做到工整美观;要求学生背诵课文，自己也应能够背诵;要求学生多阅读，教师也应扩大阅读量和知识面等等。总之，教师要以自己亲历躬行，给学生做出正确的示范，达到“身教语文”的目的。二是积极态度。教师的态度对学生有极大的影响，语文教师应该给予学生更多的积极鼓励，以积极的态度影响学生。每个学生身上都有闪光点，教师要有一双善于发现的眼睛，给予学生积极的引导，鼓励学生进步。尤其要注意，当学生指出老师的错误、提出不同意见或难题时，教师的态度非常重要。如果教师能够拥有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的心态，坦率承认自己知识的局限性，在教学实践中和学生一起学习，教学相长。这样做不但不会降低教师的威信，而且给学生树立了从善入流的榜样，赢得学生的尊重和信任。

3．3 通过形成学习共同体而相互影响

“身教语文”并不仅指教师对学生的影响，也包括学生之间的相互影响，特别是优秀学生的行为对其他学生的影响。因此实现“身教语文”，还需要发挥优秀学生的作用，发挥每个学生的优点和专长，通过学生之间的相互影响来形成学习共同体。

语文课堂学习共同体指的是:“由学生和教师组成的，以语文学习活动为载体达成课堂学习目标，以全面提高学生的语文素养为目的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响，相互促进，共同成长的基层学习生态系统。”［7］学习共同体强调学习者在语文学习过程中的分享与交流，在语文课堂上采取合作与共同探究的学习方式，加深对学习内容的理解，体现了“学生是学习的主体”，充分发挥了学生之间的相互影响，有利于“身教语文”的落实。

怎样发挥语文学习共同体的作用来实现“身教语文”呢?首先，教师应积极创建供师生之间、生生之间平等交流的平台，促进学习共同体的形成，为实现“身教语文”创设情境。语文教师应转变教学观念，重视学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，为学生创造开放的学习环境，营造团结合作、共同提高的学习氛围。其次，学生之间的相互影响更容易为学生所接受，通过学生之间的相互影响来实现“身教语文”。重视优秀学生的榜样示范作用，以优秀学生的学习态度、行为习惯等，对其他学生产生影响，以促进所有学生的共同成长;每个学生都有自己的特色，发挥每个学生各自的优点和专长，既增强了学生信心，又利于学生之间的相互学习、共同进步。

4 结 语

“身教语文”是针对目前语文教学忽视“身教”而提出的，同时也是教育活动本身特质的要求。“身教语文”无论对学生还是教师以及整个教学活动的过程来说，都有着非常重要的作用。语文教师应该不断提升自己的语文素养，用自身广博的知识面、积极的思维方式、勤奋的品质为学生树立榜样，与学生建立亲密关系，促进教学相长，实现师生间的有效交往。从而，在语文教学中实现“身教语文”。

［1］叶圣陶．教育工作者的全部工作就是为人师表［M］．叶圣陶教育名篇．北京:教育科学出版社，2013．

［2］李 鹏．语文教师不能述而不作［J］．人民教育，2013(7):38．

［3］王道俊，郭文安．教育学［M］．北京:人民教育出版社，2009．

［4］扈中平．现代教育学［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［5］叶圣陶．叶圣陶语文教学论集［M］． 北京:教育科学出版社，1980．

［6］陶行知．陶行知教育名篇［M］． 北京:教育科学出版社，2013．

［7］刘 莺．学习共同体——语文课堂教学的重构［J］．课程教学研究，2013(6):61 -63．