大学英语完全学分制改革的探索

周健敏

（渤海大学 大学外语教研部，辽宁 锦州 121000）

早在19世纪，学分制作为一种教育的模式，首先在美国哈佛大学被采用，它以选课为核心，教师指导为辅助，通过规定绩点和学分对学生学习的情况进行综合的管理.学分制大致可以分为五种类型：学年学分制、完全学分制、绩点学分制、加权学分制和附加学分制，不同类型的学分制都有其各自的特点和优势.

1 完全学分制与大学英语教学改革

目前国内很多高校正在努力实现从学年学分制向完全学分制的转型，完全学分制以学生自主选课为机制，以学分与绩点作为衡量学生学习量与质的计算单位，以取得一定的学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准，实施多样的教育规格和灵活的教学管理.完全学分制意味着毕业总学分将作为毕业的标准，要求确定培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，还要确定每门课程的学分，而且要求选择一定的必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分.在人才培养目标、人才培养模式、教学管理、学生管理、学习方式、学习成绩衡量方式,学业完成标准等方面，完全学分制与学年学分制在很多方面都有不同之处，完全学分制已经在逐渐取代学年学分制，成为我国高校目前主要的教育模式.

1.2 完全学分制与我校大学英语改革

大学英语从20世纪初起经历了很大程度上的改革，多年统一的教学大纲被废除，取而代之的是具有各地各校特色的教学指导大纲，改变了大学英语传统教学模式，重新界定教师和学生在教与学中的地位和作用，改变了学生单一的被动的学习模式.在2004年初，教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，将大学英语教学目标重新界定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要.”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》又确定了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的教育方针.“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才.树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”.国家对于高等教育宏观发展战略层面上的基本规定，为大学英语教学改革指明了方向.完全学分制是中国高等教育教学改革的一项重要举措，大学英语教学改革是完全学分制改革的题中应有之义.2012年渤海大学出台了《本科完全学分制实施细则》，在2013级本科生中全面实施完全学分制，渤海大学大学外语教研部为了实现学校中长期发展目标，更好地适应完全学分制改革的需要和满足各院系人才培养模式改革的需求，根据学校的指导思想，本着“分类指导，因材施教”的原则，对非英语专业的本科生实施“分流培养，分层教学”大学英语完全学分制改革.

2 我校大学英语完全学分制改革现状

2.1 多层次课程设置

非英语专业学生分为研究型人才和应用型人才，对不同类型的人才进行分流培养，按照专业的不同又把全校非英语专业学生分为非艺体类/艺体类两个模块和A/B/C三个类型.非艺体类分为A（研究型）和B（应用型），艺体类分为C1（研究型）和C2（应用型）.在第一学期学生入学一周后，进行摸底考试，根据考试成绩将全日制本科非英语专业的新生按两个模块、三个类型和六个层次进行分班.在第三学期开始，A1班雅思成绩达到6分或托福成绩达到100分的学生、A2班通过全国大学英语六级考试的学生、C1班和B1班通过全国大学英语四级考试的学生，可以在每学期的期末，可以自主决定免修或继续学习《大学英语》课程或选修《拓展英语》（即考研英语）等大学英语特色课程或选修《旅游英语》等专门用途英语课程.

2.2 多层次教学目标

首先，大学英语本科阶段的最高层次要求是针对A1卓越班，以国家教育部《大学英语课程要求》中的“最高要求”和雅思6/托福100为指导，将培养具有国际化视野、能用英语自由表达的复合型人才为目标.第二层次是A2学术班，按照国家教育部《大学英语课程要求》中的“更高要求”、全国六级考试大纲和全国硕士研究生入学考试大纲要求进行教学，以培养能用英语流畅表达思想的研究型人才为目标.第三个层次目标针对的是B1四级班，以达到国家教育部《大学英语课程要求》中的“一般要求”和全国四级考试大纲要求为目标，培养基本能用英语清晰交流的应用型人才.下一个层次是B2普通班，它的教学目标是达到国家教育部《大学英语课程要求》中的“一般要求”，旨在培养具有扎实的英语基础，同时又能用英语进行简单日常会话的应用型人才.第五个层次是C1学术班，其教学目标是达到国家教育部《大学英语课程要求》中的“更高要求”、全国四级考试大纲和全国硕士研究生入学考试大纲要求，培养能用英语流畅表达思想的艺体类专业的研究型人才.最后一个层次为C2，目标较低，以基本达到国家教育部《大学英语课程要求》中的“一般要求”和大学英语AB级考试大纲要求为目标，以掌握英语实用技能为原则，结合艺术、体育和新闻等专业特点，培养掌握一定的书面语并能用英语进行简单会话的应用型人才.

2.3 多层次教学内容

根据不同层次学生的需求，大学英语完全学分制改革后的教学将分为研究型和应用型教学内容.研究型课程主要包括《全新主题大学英语》和《新视野大学英语》及其配套辅助教材，同时兼顾雅思、托福和考研、全国大学英语四六级考试等辅助课程，有利于帮助学生夯实基础，熟练并提高使用语言的技巧，帮助学生通过英语这个工具，获取或巩固新的知识.应用型课程主要包括《新视野大学英语预备级》及其配套辅助教材，同时增加大学英语AB级考试的指导，旨在帮助学生更好地学以致用，与社会对于英语水平的需求接轨.

2.4 多元教学评价体系

我校大学英语完全学分制改革根据因材施教的原则,针对学生的学习需求差异和个体认知能力的差异,建立多层次的教学评价体系,建立多元评价机制,完善动态管理过程.即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式.即:同考不同卷、同考同卷不同评分标准、不及格率不低于10%.形成性评价采取1+N评价模式.

2.5 动态的教学管理模式

实行动态管理，每年6月最后一个周末和12月第一个周末组织升级考试.凡是上一学期的英语期末成绩居本班前五名并且希望升级学习的学生，可以申请参加学校专门组织的升级考试.成绩合格者办理相关手续后，在新学期转入上一层次班级学习.

3 我校大学英语学分制改革存在的问题与应对策略

3.1 目前我校大学英语学分制改革存在的问题

大学英语完全学分制的改革开始正式实施，但学生对于完全学分制的内涵和意义认识不足，很可能造成学生根据自己的爱好盲目选课，特别是对于后续的选修课程，很可能避难就易，对于那些要求严格不容易得到学分的课程敬而远之，从而形成“凑学分”的现象，这样势必降低学习质量，影响培养目标的实现.同时，大学英语目前开设的可供选择的后续选修课不多，由于大学英语教师大都一直从事基础英语教学，对于外贸、影视赏析、外国文学等英语专业学科缺少深度的研究，即便开设了选修课，也需要很长时间的完善.

另外，由于实施动态的教学管理模式，很多管理工作短时间内难以适应，势必造成对学生学习过程的约束力很小，容易使学习组织松弛，不容易形成班集体的凝聚力，管理困难.如果缺乏科学合理的管理，纪律将很难保证.

3.2 我校大学英语学分制改革问题的应对策略

首先，建立和完善导师制.在本科阶段全程负责指导学生有效的进行选课和学习，帮助学生对于本科教育阶段的大学英语的整体课程设置和教育教学目标有一个清晰的规划和认识.导师必须跟踪负责到底.一方面要加强对于现有大学英语师资的培养，同时也要积极补充教师，加大兼职教师的比例，缓解教师资源不足的压力.另一方面建立竞争机制和互助机制.根据目前教师教学的不同特点开设不同的课程，使得教师各尽其能.同时，也要建立英语教师发展共同体，采取集体备课或学术交流会议等方式取长补短，互通有无，实现教师教学水平的整体提升.

加强大学英语后续课程的建设，在实现英语课程的专有目标即：包括英语知识、读写译和跨文化交际等多元文化的英语综合能力和英语自主学习能力培养的同时，开设旨在培养学生综合文化素养的后续课程，综合文化素养包括思辨能力、人生理想、道德修养和文化视野等.以A1、A2、B1、B2、C1和C2不同教学模块为单位，组织英语教师定期进行主题式深度教研和学术交流，不断开发和完善后续课程建设.

对于在实施动态教学管理模式中出现的问题，可以加强建设校园数字化学籍异动的管理平台，使任课教师和学生及时了解有关变动，及时调整.同时，要加强来自于不同院系学生的管理，层层备案和监督，通过各种活动不断加强内涵建设，提升班级的凝聚力和文化建设.

4 结语

完全学分制凭借其独特的优势在我国高校被普遍采用，渤海大学大学英语的完全学分制改革才刚刚起步，在改革的过程中难免遇到着诸多的问题，我们试图从实际出发，因校制宜、因地制宜、因利制宜,积极探索更适宜我校自身特点的大学英语完全学分制改革模式，实现大学英语教学发展过程中的又一个飞跃.

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