计算机WEB系列专业课考试模式探讨

刘清雪，常大俊

(1.吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130111；2.长春建筑学院电气信息学院，吉林长春 130607)

计算机WEB系列专业课考试模式探讨

刘清雪1，常大俊2

(1.吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130111；2.长春建筑学院电气信息学院，吉林长春 130607)

本文根据计算机WEB系列专业课程特点，在分析现有考试模式诸多不足的基础上，提出“平时+机考+期末”的考试模式。平时考核旨在提高学生的学习积极性，更好地促进教学；上机考核则突出对学生动手能力和创新能力的训练；期末考核采用面试答辩形式，重点评测学生的表达能力及对知识掌握的熟练程度。并且，通过试题库的建设来实现教考分离。

WEB；课程；考试；模式

“JAVA程序设计”“ASP.NET程序设计”“J2EE编程”等WEB系列课程是计算机专业的重要专业技能课程。该系列课程的实践性和应用性非常强，课程内容是学生毕业时必备的技能[1]。有些学生对该系列课程掌握得并不理想，表现出应用能力差、动手能力不强、专业综合素质低下等状态。造成这种局面的原因很多，其中考核制度不合理、执行不到位是主要原因。考试是检验教学并促进教学发展的最有效、最直接的方法。但现有的考核内容单一，不能反映学生成绩的优劣，对学生在学习上的促进作用也非常有限。因此，修订考核模式，使考试能够真正地检验教学成果，培养上手快、后劲足的应用型人才成为目前高校教学发展的战略方向。

1 计算机WEB系列专业课考试模式存在的问题

1.1 考核形式单一

考试历来是选拔人才、检验学生所学和教师所教水平的重要手段。然而，目前有些高校的教学仍受到传统的“知识本位观”的约束，其考核主要针对学生对知识的积累程度，基本没有单独的实践教学的考核。主要表现为四多四少，即闭卷多，开卷少；笔试多，其他方式少；背的多，运的少；总结性多，过程性少[2]。例如在我校，虽然课程总成绩按“平时成绩:期末成绩=2:8”来计算，但平时成绩(包括出勤、课程表现、实验考试成绩等)所占比例较小，学生的最终成绩还是靠期末考试来评定。这种单一的考核形式不能对教学效果进行准确的评定，更不能对学生的技术与能力进行全面、真实的评测，容易造成学生低分高能和高能低分的现象。

1.2 考核内容片面、随意性很大

课程考核内容没有统一尺度、考核重点定位存在偏差是目前教学考核面临的两大问题。一方面，考核内容通常局限于该门课程所采用的教材或者教师划定的范围和重点。任课教师对教材的处理缺乏统一标准，必然造成考题的侧重点不同、培养目标的偏差，对此学校并没有采取任何有效的监管措施；另一方面，当前的考核侧重对知识的积累，忽略了对学生运用能力和综合分析能力的考核。实践考核不能全面测试学生的水平，无法真正地检查学生的学习效果和教师的教学效果。

1.3 考核效率低

在教学改革中，为了减轻学生的负担，学校给学生更多的学习自主权，压缩了学科的总学时，各门课程的学时都有所减少，有些知识点根本无法展开。课时是固定的，教师要做到全面验收是不可能的。而学生则又觉得教师讲授得太快，有时跟不上进度。一些操作技能没有在课常上得到充分练习，使教学效果不理想。

1.4 考核制度执行不严格

有些学校的考试制度是这样的：正常的期末考试不过，学生可以参加补考，补考不过，可以报名重修，重修不过，可以再报名重修，还可以等毕业时进行大补。教学考核制度，在学生不端正的学习态度面前一次次的妥协，也助长了学生“不用着急，还有下一次”的堕性思想。另外，由于学生学习主动性不强，在评价学业成绩时，常常倾向于积极因素，尽量减少补考人数，且组织补考时常低调处理，这样不能对学生起到威慑作用，完全违背了补考的初衷。

2 计算机WEB系列专业课考试模式改进措施

2.1 采用教学考核系统

针对实践性和应用性强的课程，无论是理论讲解还是实际训练，都应以上机实践为主、以理论讲解为辅。在考核时也遵照这样的原则，因此笔试只能作为这类课程考核的一个次要组成部分。如JAVA、JAVAEE编程考核应以上机操作考核为主，为此可以采用一套能够服务于教学与考试的系统软件，实现考试验收全面机器化，即可加大考核力度，提高考核效率，也可培养学生良好的上机操作习惯。

2.2 加大平时考核力度

对于学生学业成绩的评定，应加大平时考核的分值，尽量做到每节课有考核、每单元有测试。一方面，将学生的点滴成绩记录在案；另一方面，逐渐削弱大考试的影响力。这样做可以使学生更加重视平时的学习。在平时考核中，将出勤率、课堂表现、作业完成情况、单元测试成绩、实践活动参与程度等纳入考核体系。对于平时成果总排在后1/3的同学，将扣除其30%的平时成绩；对于从来没有被记录过成绩的学生，将扣除其平时成绩的50%。可将出勤率仅设为10%，同时对无故缺课达三次以上者将取消该科成绩。并将作业完成情况设为5%，对Web系列课程实践教学的考核要改变单纯地提交实验报告的形式，而要注重对学生整个实践过程的考核，关注学生在实践活动中是否有了收获、是否练就了能力、是否提高了水平。

2.3 期末考试改革

课程期末考核由两部分组成：第一部分是上机考核，教师提供特定的项目开发清单，学生自由选做其中一个或多个作为期末考试内容。时间一般设置在课程结束前后的1个月内，要求学生在规定时间内完成，并能进行演示、讲解和回答指导教师的相关问题；第二部分是笔试考核，以“能力本位观”为理论依据，考核重点从考记忆和考模仿转变为考核学生运用基础理论解决实际问题的能力，促使学生在考试前对所学知识进行归纳与总结。此项评价比例为总成绩的40%，其中上机考核和笔试考核各占20%。

2.4 建立科学、完备的试题库

加强试题库建设，逐步推进教考分离，促进教风和学风建设，提高教学质量。为了更好地落实试题库建设，可采用同一门课由多名教师任教的方式。在每学期期末，任同一门课的教师出五套覆盖全部知识点的试卷来充实试卷库。同一教师的两套不同卷子、不同教师试卷的原题重复率不能达到30%。同时要求考查目标对理论知识的要求不能过高。由于出题人不同，可以避免知识点考核的偏坡，也避免个别教师对培养目标的定位偏差。试题库建设使命题更加科学化、规范化，使教师更加重视备课和授课环节，让学生更注重过程学习。

2.5 考核制度严肃化

将考核制度完备化。如果是重修，则不论重修成绩是多少，其最终成绩只能记及格，限制学生想通过重修来达到完成学业的目的。在评价学业成绩时一定要严肃化，适当地提升淘汰率，设置不毕业率。让学生重视这考核过程，在平时学习中做到刻苦努力。

3 结语

教学评价作为教学过程中的一个重要环节，如能应用得当，对学生学习产生的激励是其它教学过程不能相比的。只要我们重视成绩评价，使学生的学业成绩评价落到实处，学生的学习情况必将有所好转，他们才会爱学习、会学习、学得好、学而有成。

[1]王志超,王月敏,郭景云.计算机专业课程考试模式改革[J].计算教育,2010(18):20-30.

[2]史宝慧,段宝珠.计算机专业课考试方法改革[C]∥中国电子教育研究论文集,2001:164-166.

2014-07-30

吉林建筑大学城建学院教改项目(院教字2011Z106)。

刘清雪(1977- )，女，吉林农安人，吉林建筑大学城建学院计算科学与工程系讲师，从事计算机软件与理论研究。

G642

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2095-7602(2014)06-0125-02