论民族区域院校“尚品德、厚基础、重应用”人才培养模式的构建

郑素杰

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

在经济社会高速发展时期,地区新建本科院校办学，不仅存在着高职高专的挤压，还有来自本地区重点院校的竞争，同时还面临着为地方经济调整结构转型服务的挑战.在这样的办学环境中，要使学校健康、有活力、持续的发展，唯有积极围绕地方经济的转型调整进行自身改革，在科技研发、技术应用、产业优化重组、资源开发等方面适应地方经济社会发展的需要，为地方经济良性增长提供强有力的科技、人才支持,才能在竞争中闯开路子，办出特色，在更好地履行社会服务的职能任务中建立起优势，进而实现在为区域经济社会服务中得到支持和发展的办学愿望.教育部2002年已经明确了应用型人才应作为新升本科院校的培养目标.因此，满足地方经济转型、结构调整、资源重组、新能源开发等需要，是民族区域院校在人才培养上与时俱进，破解自身发展瓶颈的永久性课题.

关于应用型人才概念的界定，综合国内外学者的观点，我们认为是与学术型人才相对的人才类型，他们在入职初期，主要面对生产、建设、管理、服务等一线，能将所掌握的专业知识和技能或最新的科研成果用于社会实践，解决实际问题的人才.

1 民族区域院校“尚品德、厚基础、重应用”人才培养目标

民族区域院校制定人才培养目标时，不仅需要考虑地方经济转型、结构调整、资源重组、新能源开发等对人才的需求，也要考虑学生综合素质的基础.主要包括两部分，一部分是入校学生基础知识比较扎实的、有愿望考研或出国继续学习的学生；另一部分是毕业后直接参加工作的学生，这部分占学生总数的75%左右，他们将直接面对区域经济生产、建设、管理、服务一线，必须将所掌握的专业知识和技能或最新的科研成果用于社会实践、解决实际问题.这就要求培养出的人才既有优秀的思想品质、全面的优良素质、用的上的专业理论知识，又要具有基本的专业实践技能和综合职业能力，即具有把理论知识和科学技术转化为生产力的创新能力，具有把知识、能力、素质应用在一线生产管理的实践能力，具有市场变化的设计能力和经得起市场检验的开发能力.因此，从客观、实际、发展的眼光定位民族区域院校人才培养目标，应为具有良好的思想品质和专业基础知识，掌握基本技术、了解实践、且具有一定创新能力的高素质复合型人才.

2 民族区域院校“尚品德、厚基础、重应用”人才培养规格

人才培养规格是院校培养学生应达到的综合素质，是培养人才的标准规范，是院校办学的立足点，是专业培养目标的细化，是学校制定教学计划、教学大纲，组织教学、检查评估教育质量的依据.

民族区域院校应用型本科教育，是一种专业性通才教育，其培养规格突出表现在学习实践能力强，基础知识扎实，有较强的适应能力和创新意识，综合素质好，具有在实用性、技能性、职业性专才基础上的高层次通才.这种教育是一种学历教育与职业素质和能力养成的有机结合与科学统一.从知识构成、能力要求、素质结构三方面辨析，应用型创新人才应具有相应的理论基础以及工经管融合的知识结构，具有在突出实践能力和思维能力基础上的良好创新能力，具有强烈的敬业精神、创业精神和吃苦耐劳精神.故其培养规格应为人格健全、素质全面、综合能力和知识相互融通.

3 民族区域院校“尚品德、厚基础、重应用”人才培养专业设置

民族区域院校在专业设置上，要根据地方经济转型、结构调整、资源重组、新能源开发利用等发展的需求，以就业端出口的条件为依据进行设计.第一，要以市场为导向，积极适应区域经济产业结构的调整，优化专业结构.在继续加强传统优势专业学科的基础上，应积极适应新兴产业要求，依据“教育部关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见”和教育部关于新建地方本科院校要培养应用型人才的定位，有针对性地设置专业、建设学科、开展研究，为民族区域教育、经济、文化、社区发展培育出急需的、用得上的应用型人才，从而实现高校和地方经济共同发展、良性互动、双赢共生的局面.即高等教育为区域经济智力、技术作支撑和保障，地方政府用经济发展成果加大支持高校发展的力度.第二，加强基础学科专业建设.民族区域院校要想在应用学科上有突破式发展，基础学科建设的扎实是关键，基础学科基础扎实，既可以为应用学科拓展专业提供动力支撑，也为有意愿考研继续深造的学生打下良好的基础.如化学作为基础性学科，由其衍生出的生物制药、食品科学、化学工程与工艺、林业产品化工、材料物理与化学等应用型为主的学科专业都是以化学基础学科作为支撑点的.第三，要依托特殊地缘经济优势，积极发展应用型专业同时，紧紧结合地区产业特点和自然资源，凝练出新的特色专业和特色学科.对经济社会需求量较大的应用型人才新兴行业，学校要及时增设相关新专业.如赤峰地区是巴林鸡血石产地，由其衍生的巴林鸡血石鉴赏、雕刻等行业专门人才就比较稀缺紧俏.第四，要依靠资源优势、地缘优势、产业优势、重点建设地方区域经济支柱产业所急需人才的学科专业，像重要的基础设施建设、环境保护、矿业开发、农林产品开发转化等，都需要掌握重要技术的人才作支持，应是高校作为重点专业建设的对象.

4 民族区域院校“尚品德、厚基础、重应用”人才培养课程设置

课程体系是学生知识体系结构外在体现，其设置是否科学关系到人才培养的质量，是人才培养的最重要环节.应用型人才是具有一定的科学精神和人文素养，具有在生产、管理前沿一线实践专业知识、技术解决问题的应用能力，具有开发新技术的创新能力，具有在学习中的职业转换能力，而这些素质和能力的培养，需要具有以通识为基础的厚实专业理论和可供广泛迁移知识的平台来实现.因此，在课程设置上，要突出应用与实践能力的培养，加大实践教学的比例，加强实验、实习、实训、实践教学管理.要完成从围绕学科过度强调教学理论的系统性、完整性，向以培养学生发现问题能力、实践应用能力、解决问题能力、创新技术能力等为绩点的教学方向上转变.要从传统的片面强调书本知识的重要性，向以培养提高学生知识转化、专业设计、职业行为和团队合作能力上转变.各专业理论体系课程的设置和实践教学体系课程的设置要通过能力分析来确定，两者融合要最大化，可并行设计，并把应用能力的培养作为两者融合点和教学重点.在知识构建上要以通识教育为基础，为学生搭建可塑性的知识框架，在培育学生人格健全、素质全面、知识宽广融通、专业基础深厚、创新应用强的同时，要注意区别与高职高专技能型人才培养的课程构建.这里简述两种构建体系.

一种是构建“平台”+“模块”方式的课程体系.所谓“平台”课也就是必修课程，要占总学分的55%—65%左右之间，由公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台和实践平台组成.公共基础平台主要由素质课程（包括思想、体育和艺术素质等课程）、工具课程（包括外语、高等数学和计算机等课程）、学科基础课程（包括学业指导、学科导论等课程）组成；学科基础平台主要是让学生了解掌握本专业、扩大视野的基础性课程（包括学科基础课、学科专业课、跨学科课程等）；专业基础平台主要由专业课程组成（包括专业基础课、专业课），主要是让学生对本专业进行深入研究；实践平台是指对学生实践教学环节，学校如何把理论课程和实践类课程有效统一，是对当下提升学生知识转化能力、综合素质能力，使其较快进入职业状态的关键所在.“模块”课程就是选修课程，约占总学分35%—45%，由两部分组成，一部分是专业选修课，可设置3到5个专业模块，灵活开课，目的是使学生进一步了解、研究专业知识.另一部分是任选修课，由公共类的选修课、跨学科选修课和学科选修课组成，目的是扩大学生知识面、增加知识的厚度.

另一种是构建“学位(学科)课程+技能课程+职业课程”的课程体系.也是由基础课程、专业课程、实践课程和素质课程构成.基础课程包括公共基础理论课程和专业基础理论课程；专业课程包括专业主干课程和专业方向选修课程；实践课程包括校内实践课程和校外实践课程；素质课程包括文化素质课程和素质拓展课程.这种课程体系的构建能充分体现课程设计的复合性.

关于课程体系的实施，在第一学年主要开设公共基础类课程.素质类课程、工具性课程、学科专业入门课程都应在这个阶段开设，像外语、学科导论、体育、艺术、计算机等.哪几门课程作为重点要依据学科而定.如，有的院校在改革中，第一年把外语和网络技术两门工具课作为重点进行突破.外语教学主要是把传统的大学外语教学模式改为“留学前外语集中培训”的教学模式，在一年的学习时间里，把学分、课时增加到55%，并充分利用业余时间，进行相对封闭的外语能力训练，集中辅导、集中突破，使学生达到掌握7500个外文词汇并可以熟练交流的要求，力图实现学生在大学二年级能接受外国教师授课、能熟练使用外文网络查阅检索外文文献资料、能阅读外文原版教材等获取各类优质学习资源的教学目标.网络技术信息课程，在第一学年下学期与其它课程同步开设，课时学分设置和外语一样，相对集中，学习内容主要是网络技术使用和信息检索.评价方式和计算机能力证书测试类似，主要看在外文网站查阅专业学习资料的能力水平，合格的发给结业证书.同时学校规定，一年内不能熟练掌握应用外语、网络技术工具，不能通过外语和网络技术应用能力证书测试的学生，不能继续第二学年的课程学习.

第二学年开设学科基础类课程、公选课程、跨学科选修课程.学校可聘请校内外专家、学者、教授担任课程主持人或学科带头人.以引进适合学校开设专业的有影响的论著或教材作为最基本支撑，每个学科要至少形成一门高水平的核心课程和有影响的论著课程，使学生及时了解本专业领域前沿知识、发展趋势，这样的课程可以独立开设，也可以由主持人设计，分若干单元开设.

第三学年开设专业课程、专业选修课程，这学年应允许学生在一定范围内改选自己喜欢的专业，同时，学生实践也是最佳时期，有利于激发学生进一步探索理论知识和在实践中遇到的问题.

第四学年主要是对职业进行设计.这个阶段导师的作用很关键，要以毕业论文设计、项目研究报告等实践课程为主体，集中对学生进行职业能力的培养.要注意在二、三、四学年的理论知识学习过程中，在教师的带领下，有意识安排学生到企业实践，让学生真正能参与到企事业生产、科研、管理过程中去，真正发挥实践提高应用能力的作用，从而实现学校人才培养目标与企事业用人标准的对接.

5 民族区域院校“尚品德、厚基础、重应用”人才培养保障机制

好的人才培养政策、体系从构建到实施，若没有保障机制，是难以有效落到实处的.民族区域院校“尚品德、厚基础、重应用”人才培养体系的保障机制，主要包括外部保障和内部保障两个部分.外部质量保障主要指上级教育主管部门、地方政府和有资质的第三方机构，定期对院校人才培养质量进行的评估和反馈；内部质量保障是指民族区域院校自身为保证人才培养有序运作而出台的一系列措施.

首先，上级教育主管部门及地方政府应定期对院校人才培养质量进行有效评估，通过评估来监控和保障院校人才培养的质量，把院校人才培养能否满足地方主要行业职业岗位需求作为评估标准.教育主管部门及地方政府，应鼓励提倡院校与行业建立专业指导的评估委员会，以促进院校教学质量评估的社会化、行业化.要把院校培养的学生对口就业比例，作为衡量学校教学质量和办学效益的依据.通过建立评估制度，及时把评估结果反馈给学校，使被评估院校能及时了解地方企事业各部门对人才数量、类型、标准的要求，以便修正在人才培养过程中出现的偏差，确保人才培养与地方经济社会需求相统一.

其次，院校自身的保障措施.为保证人才培养有序运作，院校自身要跟进出台人才培养的保障措施.主要有两个方面：

一个是建立院校应用型人才质量评价体系.要依据市场标准，客观、科学地对自身培养出的人才包括培养过程，做出衡量和判断，并及时调节.首先，要围绕为社会培养、输送具有一定文化基础和专业理论水平的应用型人才这个培养目标，从思想品质、专业知识、专业技能、实践能力、综合素质等方面构建多元化的评价指标.其次，要改变传统的长期以来一直沿用的，只有学校、教师才有资格评价学生，并且是评价的唯一主体的单一评价体系现状.要根据不同评价内容、目的，积极引入学生自我评价、用人单位评价、职业技术等级评价、社会及学生家长评价主体，建立一种全方位的质量考核与评价机制.第三，评价方式要灵活、多样，在具体的教学中要根据不同情景和要求，做到定性与定量相结合、单项与综合相结合、内部与外部相结合、形成性与终结性相结合、相对与绝对相结合，实现对学生知识、能力、素质、技能的综合考评.评价要从培养学习结果、思维与进步过程两方面进行，二者比例要适当，改变在教学中现实存在的重知识灌输、轻培养过程的评价做法.

另一个是双师型教师队伍的建设.民族区域院校要建设一支由高校专职教师和企事业单位工程技术、管理人员共同组成的教师队伍，要聘请企事业单位工程技术、管理人员做兼职教师，为学生授课.他们会把企事业单位生产、经营、技术改进、管理等层面出现的最新情况和问题，以及在课本中所不能学到的经验、教训与教学内容紧密联系，传授给学生.这样做不仅能有效提高学生理论联系实际水平，对学生在毕业后尽快适应岗位职业要求还会起到助推作用.西方发达国家一些应用型高校的师资队伍组成值得我们借鉴.像澳大利亚北悉尼学院专业教师与兼职教师的比例是1︰1；德国柏林应用科学大学兼职教师占学校总教师数的60%，承担的课时量占总课时的80%；美国社区学院兼职教师占总教师数的62%.这些兼职教师多来自学校专业对口的企业、科研单位的工程技术人员和管理人员，他们会带领学生借助学校的实验室为企业搞研发.学校的专职教师也会到相关企业、科研单位任职，指导、协助企业攻关课题.

〔1〕教育部．关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见（教高[2001]5号）．

〔2〕张立忠．赤峰学院应用型人才培养模式现状的调查报告[R]．2012.6．

〔3〕吴全忠.地方新建本科院校人才培养目标定位及模式构建[J]．河北师范大学学报（教育科学版），2009（10）：51—54．

〔4〕张立群．新建本科院校应用型人才培养模式研究[D]．曲阜：曲阜师范大学，2009.6．