基于交换结构理论对国外大学英语课的对话分析

于世彦

（厦门大学嘉庚学院，福建厦门363105）

基于交换结构理论对国外大学英语课的对话分析

于世彦

（厦门大学嘉庚学院，福建厦门363105）

运用交换结构分析理论，选取悉尼大学教授在课堂上与学生的一段互动对话进行分析，总结其授课技巧和教法特点，以期对国内英语教师授课有一些启发。经分析发现，教授十分善于营造轻松、活跃的课堂氛围，并注重鼓励学生参与课堂活动。在与学生进行课堂交流时，教授又善于运用一系列技巧引导学生自己得到正确答案。这些教学特点值得学习借鉴。

交换结构理论；话语分析；课堂授课技巧

1.背景介绍

Gerry Brown教授致教于悉尼大学应用语言专业，在教法研究上，他是该专业颇有建树的教师之一，他的授课语言幽默、教法灵活，很受学生的欢迎。本文选取Gerry Brown教授所讲授的一堂课中的一部分对话进行分析。这堂课的授课内容是：关于Phobia&fear的话题讨论。教学对象是大学一年级英语专业学生（学生来自于中国、日本、巴西、印尼、澳大利亚等）。教学目的是提高学生口语、听力能力，扩大词汇量。

2.交换结构分析（Exchange Structure Analysis:ESA）

2.1 交换结构理论

交换结构理论首先由Sinclair&Coulthard(1975)以及从事话语分析的伯明翰学派提出，他们的研究是以分析课堂数据为起点的。2012年，Martin&Rose在 Sinclair&Coulthard (1975,1992)以及Halliday&Hasan (1976)的基础上总结发展了ESA理论。按照 Martin&Rose的观点，对话可以看成由exchange组成，而exchange又由一系列move组成的会话结构。move是对话者在信息交流中所用的的最小话语单位，它与话语功能（speech function）密切相关。根据move所体现的不同话语功能，它可划分为synoptic moves和 dynamic moves。

Synopticmoves可进一步分为：

K1，primary knower:在move中说话者是给与信息的一方

K2，secondary knower:在move中说话者是寻求信息的一方

A1，primary knower:在move中说话者提供物品或服务

A2，secondary actor:在move中说话者需求物品或者服务

DK1，delayed primary knower:在move中说话者知道答案只是进行设问

DA1，delayed primary actor：在move中说话者暂缓行动以便检查行动的必要性

K2f,K1f,A2f,A1f—follow-up moves。

Dynamicmoves也有十分详尽的分类。在此段选中的对话中频繁出现的几个为bch(backchannel:在move中说话者告诉对方自己理解了上面的话语)，rprq(replay request),rp(replay),jst(justification),rjst(response to justification),chall(challenge)及rchall(response to challenge)。

2.2 课堂话语分析

表格一展示了老师在课堂中的一段对话的交换结构分析情况。在这段对话中，老师一边翻动着各种phobia的图片，一边与学生对话。

3.老师与学生的交流技巧

从表格一可以看出，老师的通篇话语多次充当了DK1。老师十分频繁地向学生提出问题，而这种不断发问的方式，体现了老师课堂上激发学生积极主动思考，让学生成为学习主动者的教学思想，通过问题而达到更好的互动。在此段对话中，老师运用了几个十分值得注意的交流技巧。

第一、当老师发现自己所问的问题学生回答有困难时，教师会停顿一下并不断的重复问题，甚至是改述问题，在此过程中，教师始终微笑着、很有耐心的等待学生的回答。这点可从move 7,15,16中看出，其中老师的话语充当=dk1。通过重复问题或者改述问题，一方面老师给学生更多的时间思考问题并组织语言，另一方面给学生提供一些提示和指导。

第二、当学生给出错误答案或者发音不当时，老师会要求学生重复所给出的答案。这点可从move 21和move 22中看出，其中老师的话语充当rprq(replay request),学生的话语充当rp(replay)。这时候，老师会迷着眼睛，显示出迷惑的样子，实际上老师是在提醒学生：回答有错误。但如果学生不能自我改正，老师会如move 23显示的那样提供帮助。

第三、当调皮的学生故意给出不理想的答案时，老师并不会无视或者批评学生，相反，他会幽默地回答学生并且引导学生挖掘正确答案。例如，在move 31和32中，学生的话语充当chal(challenge)，老师话语充当rchall(response to challenge)。通过幽默地重复学生的给出的有趣答案，加上老师显得无可奈何的肢体语言，不但让课堂气氛更加活跃、轻松，而且也鼓励了学生更多地参与课堂互动。

第四、在讲课中，老师经常将课堂讨论内容与实际生活联系起来，以加深学生的印象。在move 42中，当老师提及heroin时，他巧妙地将讨论拓展到悉尼Kings Cross街道上吸毒者使用的废弃针管（当时媒体正在报道此事）。通过这样的拓展讨论，学生加深了“heroin”这个词的理解，并且也了解了一些社会问题。这种拓展教学内容的技法是老师经常使用的。比如，在课堂上，老师经常谈到一些悉尼大学里的新鲜事、人们关心的澳大利亚社会问题以及生活中的趣闻，这时候，老师往往有时会加快或放慢语速叙述，考验学生的听力和词汇量。

4.对课堂效果评价

虽然我们只选取了老师在课堂上的一段对话加以分析，但从整堂课的教学上看，通过学生间互动、师生间互动，学生的听力、口语技能以及词汇量得到了训练。可以预见，这样一系列课堂教学活动必将逐步提高了学生的英文综合能力。除此之外，老师的授课还有以下两个特点：

4.1 特别注重学生参与

老师把这堂课设计成两个部分。前一部分，老师特意安排了两个有趣的课堂活动。首先是寻字游戏，在寻字游戏中，学生被分成两人小组，要求在一些混乱排序的字母中找出前一天学习的关于动物的词汇。找到最多单词的小组会得到奖励（老师准备的巧克力）。这个游戏，激发了学生的学习兴趣，学生都会积极地参与交流，口语技能得到锻炼，也起到温故知新地作用。其次是关于phobias的十个问题的课堂讨论。将学生分为两组，对每个问题采用抢答的方式进行，最终看谁回答的好。在这两个课堂活动中，老师巧妙的利用学生好胜的心理，让学生融入到热烈的讨论之中。后一部分，就是前面分析的老师与学生的互动对话。

可以看出，在整个课堂上，老师极力营造一种让学生“动”起来的氛围，学生是主要的课堂参与者，这正是现代大学英语课堂教学所倡导的（孙鑫2008）。

4.2 注意创造一个轻松、活跃的课堂气氛

从课堂上看，老师对营造一个愉快、轻松的课堂气氛比较重视。每一课，老师总是会面带笑容走进教室，仿佛他的心情总是很好，这时候学生当然会受到感染，课堂上，老师还善于运用自己幽默的语言和滑稽的肢体动作，来活跃课堂，吸引学生。在老师的课堂上，老师和学生是平等的，特别在对待学生的错误时，老师一定会非常耐心的启发、引导，没有批评、责怪的表情，因此，他的课堂，学生不会因错误感到压力。实际上，良好的课堂气氛是发挥学生主体作用的关键，师生关系民主、融洽，可以减轻学生的精神负担，学习更加投入，这正是老师所求的，因为老师经常说：课堂教与学是愉快的事情。

5.结束语

通过对Gerry Brown教授的课堂话语分析，得出了课堂教学一些值得借鉴的做法。从总体上来看，这堂课十分成功地帮助学生拓展了词汇，熟悉了新的话题并锻炼了口语技能。老师采用一系列娴熟的技巧来确保授课及交流的顺利进行，保证了学生主动地参与到课堂活动中，取得了较好的效果。

Halliday,M.A.K.&Hasan,R.(1976).Cohesion in English[M].London:Longman.

Rose,D.&Martin,J.R.(2012).Learning to Write,Reading to Learn:Genre,Knowledge and Pedagogy in the Sydney School[M].London:Equinox.

Sinclair,J.&Coulthard,M.(1975).Toward an Analysis of Discourse:The English Used by Teachers and Pupils[M]. Oxford:Oxford University Press.

Sinclair,J.&Coulthard,M.(1992).Toward an Analysis of Discourse.In M.Coulthard(ed.)Advances in Spoken Discourse Analysis[M].London:Routledge.

孙 鑫 (2008).大班基础英语教学中以学生为主授课主体的互动式课堂教学探讨 [J].外语与外语教学（2）。

2014－5－4

于世彦，厦门大学嘉庚学院大学英语部，助教，悉尼大学硕士，研究方向为应用语言学。