多模态视角下的大学英语阅读教学

王松昌

（广州大学 华软软件学院，广东广州510990）

多模态视角下的大学英语阅读教学

王松昌

（广州大学 华软软件学院，广东广州510990）

现代科技的发展和多媒体网络的开发与应用使多模态外语教学的研究与实践成为目前外语教学研究的热点。多模态技术运用于大学英语阅读教学一方面丰富并增强了阅读教学信息资源利用的多样性，另一方面有助于学生利用多种信息渠道获取知识信息，对输入的知识信息进行有意义的建构与内在化的实现。

大学英语阅读；多模态；教学

一、引言

信息与网络技术的迅猛发展使教育环境、理念、方式、方法发生了重大变革。多模态环境下的课堂教学也成了目前外语教学与研究的热点。网络环境的虚拟性、开放性、信息资源的丰富性、资源获取的方便性等特点为多模态教学提供了巨大的便利。在阅读课教学中，阅读教材印刷式文本是重要的模态符号。除此之外，课堂生态环境中的各种符号如图像、声音、动作等也是语言的表现形式，构建意义的重要模态 (Van Leeuwen 2006: 139-155)。研究证明，英语课堂中教师运用多模态符号与资源进行教学能够有效地激发学生的学习动机与热情，使课堂教学气氛轻松活跃。而轻松愉快的教学环境一方面能够使学生克服学习上的心理障碍，另一方面可使学生调动各种感官，与周围各种模态的信息符号产生互动，实现知识的加工与内化，进而从知识的被动接受者转变为意义建构的自主学习者。

二、多模态教学环境

模态是交流的媒介和渠道。多模态（Multimodality）也称为多符号（Multi-semiotic）现象，它是人们在交际时可利用的各种渠道抑或是进行意义构建所运用的各种符号资源。多模态可以将口语、书面语、图像、图表、声音、动作、面部表情、肢体语言、空间、技术设备以及其他多种手段和符号资源交叉混合使用，帮助学习者或交际者进行有效的知识信息建构或交际的顺利完成（张德禄2009）。早在1996年新伦敦小组就主张课堂教学应运用师生的各种感官、现代科技、网络技术、周围环境等培养学生的多元识读能力（韦琴红2009）。在此基础上，Stein（2000）将“多模态”教学法引入课堂教学。

系统功能语言学家Halliday和Hasan（1985）认为，语言之外的其他符号同样具有概念功能、人际功能、谋篇功能。受系统功能语言学的影响，Kress和Van Leeuwen(2006)认为，语言以外的其他符号如视觉图像等都具有语言表达功能与社会交际功能。图像的表意功能与再现功能使得图像意义和文本意义产生互动（Martinec&Salway 2005）。利用多种信息资源、方法手段的多模态课堂教学能够让教师充分利用多种资源比如：网络、图片、语言、肢体、表情、录音、视频、色彩、文字等多种模态资源，调动学生感官感觉进行学习（张德禄2009）。胡壮麟和董佳（2006）也发现，课堂教学中使用PPT能有效地传递知识信息，提高学生的学习兴趣。

三、多模态环境下的大学英语阅读教学

1.多模态阅读教学的重要性

学生的阅读动机、策略、方法与手段都关系着阅读的成效。阅读就是读者体验作者的情感与作者进行对话的过程。阅读可以让人获取知识与信息，培养其独立学习与心智发展的能力。科技的发展使得阅读载体多元化。电脑网络、软件包、电视、手机、微信等，使人们的阅读方式发生了很大变化。在信息化高度发达的今天，网络教育既是手段又是理念。多模态的发展要求教学模式向多模态转变。多模态阅读可培养学生的自主阅读能力，提高学生的学习动机（Cotterall 1999:502），使学生知识的内在化得到加强。多模态教学是创造轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣的重要手段与资源。而多种手段与资源的混合运用则有助于学生在学习过程中培养独立学习能力，从而使自己从被动的知识接受者转变为自主学习者与意义的主动建构者。

2.多模态阅读教学的优势

多模态阅读教学具有诸多优势。首先，多模态阅读教学激发学生的学习动机。学习动机即学习欲望，表现为一个人有强烈的学习要求，并为满足这种要求而积极主动的学习。动机是推动学习的内在力量，对自主学习具有促进作用,是自主学习的动力所在。多模态阅读教学令信息内容丰富，课堂教学更直观、生动，知识输入更有效。利用多模态手段进行阅读教学使教学信息的组织结构、传播方式、加工处理、授受过程发生了变化。教学手段由利用静态的物质载体转向运用动态的多媒体、多模态；教学模式由课堂讲授式向协同式学习转变；教师的讲授角色和功能向指导性角色和功能转换等。多模态教学有助于提升教学的质量与效果，创新教学的模式与方法。

其次，多模态阅读教学可以激发学生的学习兴趣。多模态与多符号能最大程度地调动学生的视听感官，方便快捷地获取丰富的信息资源，更有效地提高“可理解”性的信息知识输入。Krashen认为，充分的可理解性输入是语言习得的前提 (Krashen 1985)。运用多种模态符号相结合的教学方式，可以刺激学生的学习欲望，充分调动学生的学习积极性，增强其学习信心，让学生在轻松愉快的状态下进行建构学习，优化教学，提高效果。

再者，阅读教学的多模态化创造多向互动，资源共享。在教学中合理地利用多媒介的融合，指导学生运用多元方式进行阅读，对课内、外教学资源如：印刷文本、网络、影视、手机、工具书、报刊、广播、辩论会、角色扮演、博物馆等各种资源多模态共同使用，对阅读材料进行多渠道、快节奏、互动式的阅读，利用图文资源和不同模态资源的视觉语法意义，可使学生打破时空限制，拓宽阅读视野。

网络资源具有多样性、开放性、共享性、交互性、即时性与创造性，这一切为英语阅读教学的变革提供了丰富的资源和操作平台。利用网络资源如：网络课件、专题学习网站、网络课程、网络资源库等，可充分展示教学手段的多样化，弥补传统教学法的不足。师生、生生之间就专题进行交流互动、协作学习，可以增加师生间的有效沟通，培养学生间的协作学习意识。

3.存在的问题

在拥有诸多优势的同时，多模态阅读教学也有其潜在的问题。首先，如果教师在课堂教学中过分依赖多媒体，不板书，读课件，或让学生简单地看幻灯片放映或视频，就会使课堂教学流于形式，师生缺乏互动，会严重影响教学目的的完成与教学效果的实现。

网络与“微”时代的发展也令快餐文化盛行，不良信息与垃圾信息泛滥，充斥着手机与网络。如果缺乏鉴别能力与自我约束能力，学生在进行网络学习的同时，就会在不良信息面前迷失自我，浪费时间与精力，甚至影响其心智的发展。

4.对多模态阅读教学的建议

首先，教师要培养学生利用多模态、网络资源进行阅读学习的兴趣与意识，让学生了解多媒体、多模态应用于阅读教学中的优势。建构主义学习理论认为，情境、协作、会话和意义建构构成了学习环境四要素。该理论倡导学生是学习的主体，教学要以学生为中心。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者与促进者。交际越来越多模态化。因此，要求教师在课堂教学中加强学生的阅读策略训练与指导，注重学生的多元识读能力以及利用多模态快速获取知识信息的能力的培养。学习策略指学生为了有效地学习在学习过程中采取的一系列的计划、技巧与方法，学习策略的运用对改善学习进程起着积极的促进作用。

其次，为了成功地进行多模态教学实践，教师本身应具备较强的计算机网络技术运用能力与网络课程设计能力。要与时俱进，不断地更新自己的科技知识，养成多元阅读习惯，提高多模态教学实践能力。

在课堂上，教师可利用多模态信息符号，文本与图式结合，组织学生进行课堂讨论、角色扮演、小组讲介等活动。课下，教师可基于 Internet制作网络课件，上传丰富的阅读教学资源，充分利用网络资源与“微”时代的信息资源，指导学生进行网络阅读、信息查询、在线交流、协作学习，从而进行有意义的知识建构。

除此之外，教师应加强对学生树立正确的人生观与价值观的指导，培养学生的甄别能力与抗腐蚀意识，避免受到干扰分散精力。

四、结语

综上所述，多模态为英语阅读教学提供了比较理想的教育环境与学习环境。在教学过程中，教师要充分利用各种符号资源为学生营造良好的学习氛围，创建积极的学习环境，让学生主动参与学习探索，充分调动学生的各种感官与机能，丰富教学内容，改善教学方法，优化教学手段，增强学生的学习动机与兴趣，提高阅读教学效果。

Cotterall,S.K.(1999).Variables in Language Learning:What the Learners Believe About Them[J].System 27(4).

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Krashen,S.(1985).The Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman.

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胡壮麟，董 佳(2006).意义的多模态构建——对一次PPT演示竞赛的语篇分析[J].外语电化教学 （3）。

韦琴红(2009).视觉环境下的多模态化与多模态话语研究[M].北京：科学出版社。

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2014－9－13

王松昌，男，广州大学华软软件学院外语系讲师，硕士，主要研究方向为英语教学与计算机辅助语言教学。

本文系2013年度全国高校外语教学科研项目“商务英语多模态教学研究与实践”（项目编号：粤-0013-B）和2012广州大学华软软件学院教学改革项目 “独立学院大学英语多模态教学研究与实践”（项目编号：ky201219）的阶段性成果之一。