大学英语教学中的多媒体教学研究

李永怀毛

（琼州学院 外国语学院，海南 三亚 572022）

1 多媒体教学的特点

多媒体是建立在现代信息技术基础上并以文本、图形、图像、音频、视频、动画为组成要素的多种信息的综合表现媒体.《大学英语课程教学要求（试行）》（教育部高等教育司，2004）中明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.”多媒体教学为广大师生提供了丰富多彩且真实生动的语言材料，改变了传统的教学模式，是大学英语教学改革的必然趋势.

具体来说，多媒体教学主要有以下几个主要特点.

（1）教学内容生动、真实.教师可以根据教学需要，充分发挥多媒体技术的优势将知识信息与真实生活场景进行综合编排，制作成音频、视频、图片、动画、幻灯片等教学资料，使学生接触到生动真实的语言材料，强化学生对语言信息的理解.

（2）激发学生的学习兴趣.兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的事情往往愿意花费更多的时间、精力，也有更强烈的克服困难的决心与毅力.多媒体教学以学生喜闻乐见的形式将语言材料展示在他们面前，能够最大限度地调动他们的学习积极性与参与意识，从而提高教学效果.

（3）提高教师备课效率.多媒体技术能够轻松实现信息的整合与共享，不仅可以为教师提供丰富的课程资源，还为教师创造了互相学习、借鉴的平台，避免了教师在备课过程中的重复劳动.

（4）创造互动教学环境.传统的教学模式以“黑板＋粉笔”为突出特点，以“教师教、学生学”为主要方式，教师在教学过程中居于主导地位，教师与学生之间缺乏必要的交流与反馈.与此相反，多媒体教学可以实现人机之间、师生之间、学生之间的积极沟通，而这种沟通与互动不仅可以帮助学生强化所学内容，还可以及时检验学生的学习效果，这对于全面提高学生的英语水平无疑是大有裨益的.

2 多媒体教学的应用

《大学英语课程教学要求（试行）》（教育部高等教育司，2004）明确规定，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展.”下面，我们就来探讨多媒体教学在具体的教学活动中的应用.

2.1 语音课

帮助学生掌握正确的语音、语调是语音课的根本目的.为此，教师需要采取辨音训练、发音训练、正音训练、语音技巧训练、语调训练、朗读训练等形式，而这些训练都可以借助多媒体进行.

首先，教师可以利用音频、视频等多媒体形式为学生提供一种纯正的、真实的、丰富的语言环境，这不仅能帮助学生积累规范的语音输入信息，还能增强学生的语感，使他们学到正确标准的发音，为有效的口语交流奠定基础.

此外，多媒体教学还能帮助教师提高语音知识教学的效果.教师可以通过投影仪、幻灯片甚至动画等形式把每个音素的发音部位、发音时的气流图以及发音要领生动、形象地展现出来，使学生正确理解每个音素的发音方法.在条件允许的情况下，教师还可以把学生的发音情况记录下来并为学生进行回放，通过将学生的发音与正确发音进行比对，指出学生存在的问题，指导学生及时改正错误.

2.2 视听说课

视听说课是以培养学生的英语实际应用能力为根本目的的实践性课程.换句话说，视听说课旨在帮助学生正确、流利、无障碍地使用英语与外国人进行直接的沟通与交流.

在具体的教学实践中，教师可运用多种方式，如电影、录像、录音等将语言材料的音、像、文字等展示出来.英语的视听训练可以分为以下两种：

（1）精视听说课.精视听说课的教学强调的是视听的质量，常常利用多媒体教学设备为学生呈现视频资料、纪录片、电影、教学片等信息，首先由教师为学生进行必要的讲解与指点，然后让学生通过反复的观看、理解与模仿来提高听说能力以及语言交际能力.

（2）泛视听说课.泛视听说课强调视听的数量，教师通过多媒体为学生播放一些主题丰富、口音丰富、语速自然、形式多样的英文原版电影或电视节目资料，通过大量真实语言材料的输入来开阔学生的视野，帮助学生深入了解英语文化.

需要重点说明的是，教师应掌握好精视听说课与泛视听说课的比例，前者过多会使学生感到疲劳，后者过多则会降低学习质量.因此，教师应使二者有机结合，这样才能既保持学生的兴趣，又能收到理想的教学效果.

2.3 阅读课

传统的英语阅读教学往往采取单一、死板、枯燥的“讲解生词—逐句逐段分析—对答案”的教学模式.教师将大量时间用于阅读文章中语法知识的讲解，而且常常抓住一个语法点就大讲特讲，忽略了对学生进行归纳、分析、总结等阅读思维的训练.学生则在下面不停地记笔记，主体地位得不到突出，阅读习惯、阅读技巧等均得不到培养.此外，这种教学模式由于缺少师生之间的互动与交流，教与学之间缺少必要的沟通，教学效果自然很难令人满意.

与此相反，多媒体教学环境下的阅读课可以利用多种方式对课文进行多层次的展示，如词汇、句子、段落结构、写作思路、全文主题等，使学生对所学课文在大脑中建立起立体、形象的印象.不仅如此，多媒体教学还可以通过灵活多样的手段对学生的学习效果进行检验，如以幻灯片的形式进行口头作文或课文复述、以视频形式进行同步翻译或配音练习等.这些丰富而有趣的活动不仅能激发学生的兴趣，还能使学生将所学知识学以致用.

2.4 写作课

写作能力与学生的词汇基础、语法知识、逻辑思维能力、布局谋篇的意识等息息相关，写作能力的提高不是一朝一夕能够实现的.可以毫不夸张地说，写作是大学英语教学的顽疾.究其原因，这与写作课呆板、枯燥的教学模式不无关系.

将多媒体教学与写作教学有机结合起来可以有力地扭转这种局面.多媒体教学不仅能为学生提供大量质量上乘、体裁丰富、题材多样的范文，如各种文学文体与应用文体，还能将一篇文章的完整写作过程生动地展示出来，使学生充分了解各种写作技巧的使用方法以及写作中应注意的问题，从而切实提高写作能力.

3 多媒体教学中应注意的问题

3.1 注重新型教师的培养

多媒体教学的广泛应用为广大英语教师提高教学质量提供了物质基础，同时，多媒体教学的顺利开展离不开掌握多媒体技术的教师.

在大学英语教学中推广多媒体教学对英语教师提出了更高的要求.英语教师不仅要具备扎实的基础知识、高超的英语能力，还应懂得现代教育技术.具体来说，英语教师不仅应学会使用计算机、网络、音频视频播放软件等现代化的多媒体教学设备，还应掌握相关教学材料的制作技术，如制作幻灯片、图片、简单音视频、动画等.此外，为了提高单位时间内的工作效率，英语教师还应学会下载或共享相关的网络教学资源.

3.2 减少教师对多媒体设备的依赖

多媒体教学的优势是毋庸置疑的，但是多媒体教学要想达到预定的效果，离不开具体的操作者，即教师.一个不容忽视的现象是大部分教师对多媒体设备的使用水平还处于较低层次，具体来说有如下几个方面的表现.

（1）如果按照传统的模式来授课，教师在备课时会将整堂课的全部内容在大脑中梳理出线索.有了多媒体设备后，教师的记忆任务大大降低，他们往往会把更多的精力用于记忆多媒体课件的结构图、目录层级以及链接节点.

（2）许多教师尤其是教学经验丰富的教师，在没有多媒体设备的情况下也完全可以把课程讲得很精彩，多媒体教学对他们来说只起到辅助作用.但是，多媒体设备的操作打乱了他们流畅的讲课思路，使得讲课的效果大打折扣.

（3）由于大部分教学内容都被容纳于多媒体课件中，教师会大量的减少课堂板书，有的教师甚至没有板书.同多媒体设备相比，板书的确费时费力，但是板书在吸引学生注意力、引导学生思路、加深学生理解方面具有不可替代的优势.板书的缺失很容易使学生产生视觉疲劳，进而影响教学质量.

因此，教师不能过分依赖多媒体设备，而要让多媒体设备为自己的教学服务.

3.3 协调好教师、学生、多媒体之间的关系

任何事物都有两面性，多媒体教学也不例外.同传统教学相比，多媒体教学为学生提供了生动的语言资料，极大地调动了学生的学习兴趣.但是，多媒体教学的目的并不在于让学生欣赏这些资料，而是通过这些资料来提高学生的语言水平.很多学生面对如此大量而丰富的语言资料时往往会不知所措，有的将注意力集中于有趣的资料而忘记了学习任务，有的则陷入浩瀚的信息海洋而迷失方向.此外，多媒体教学无形之中减少了师生之间的目光、语言以及情感交流，而中国学生早已习惯于由教师规定学习任务并依据考试来安排自己的学习，面对多媒体教学所带来的远远超过他们认知承受力的繁杂信息，他们往往信心不足.

因此，教师应处理好多媒体教学中的三角关系，即教师、学生与多媒体之间的关系，不能因多媒体设备的使用而打乱正常的师生交流与互动.

4 结语

多媒体教学是一把双刃剑，教师在推进多媒体教学的过程中应及时总结经验教训，不断丰富自己的教学经验，这样才能充分发挥多媒体教学的积极作用.

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教育要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

〔2〕许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门：厦门大学出版社，2010.

〔3〕王琦.信息技术环境下的外语教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

〔4〕马海明.多媒体教学模式在大学英语教学中的应用[J].攀登，2008（6）.

〔5〕盛冬梅.多媒体技术在大学英语课堂教学中的应用问题及对策[J].现代交际，2010（4）.