小学教师的学习指导技能研究

张静漪

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

小学教师的学习指导技能研究

张静漪

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

教师的学习指导可分为两个方面，即学习方法指导和学习内容指导，前者为学生的自学打下基础，后者保证学生能够理解和记忆在校所学知识.对于小学教师而言，缺乏对学习指导的认识，导致对学生的学习指导不全面，缺乏课堂讲解技能从而影响学生对所教授内容的理解，本文通过查阅文献的方法，旨在通过研究促进教师对学生学习的有效指导，通过营造和谐的课堂氛围、养成良好的学习习惯等方面促进教师对学习方法的指导，通过对课堂讲解技能的深入了解促进教师对学习内容的指导.

小学教师；学习指导；技能

1 教师学习指导技能的含义

学习指导的界定侧重于学习方法的指导方面，而学习指导的方式是结合各学科的内容教学，既然结合学科的内容，那么学习指导的另一个重要方面就是对所学习内容的指导，教师对学习内容的讲解技能关系到学生对学习内容的理解，影响学生对前后学习内容的理解，固教师对学习内容的讲解也是教师学习指导的重要组成部分，且从有意义学习的角度看，学生对学习内容的理解对学习有重要的影响，所以学习指导应该分为学习方法指导和学习内容指导两个重要方面.知道了学习指导的含义那么下面我们联系技能的含义.

技能在心理学方面的概念是运用自己的知识经验，通过练习而形成的趋于完善、自动化、的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统.最近的理论认为，技能是在已有的知识经验基础上，通过练习，个人习得的一套程序性知识，并按照这套程序去办事，它包括动作方面的和认知方面的技能.联系到学习指导，学习指导技能笔者在本文中指的是在了解了课程的学习内容和学习方法方面的相关指导的知识经验基础之上，通过练习而获得的，按一定教学规则顺利完成对学生学习指导这一任务的能力.

下面对学习指导技能将从学习方法指导技能和学习内容指导技能两个方面来论述.

2 教师的学习方法指导技能

对学生学习方法的指导从营造和谐的课堂氛围、养成良好的学习习惯、直接教授学生学习方法三个方面论述，教师在理解心理学上学习过程的基础上，通过三方面的指导，让学生能够学会学习的方法，养成良好的学习习惯，达到主动学习、会学习，最好使大多数的同学达到爱学习的阶段.

2.1 营造和谐的课堂氛围

营造宽松的和谐的课堂氛围，是我们现代的新世纪课堂教学钟倡导的“以人为本”的学生观的具体表现.在实际的教育教学过程中，教师应当把学生看作是一个个具有独立的主体意识、有独立的人格尊严的人.他们之间有着共性，但也有自己的个性.要重视对学生潜能的发掘，要知道教师是为学生服务的.在教学活动中，教师应当更多的给与学生以鼓励、尊重.营造和谐的课堂氛围，也是现代课堂教学质量观的要求.教师在教育教学活动中努力给学生营造能够充分发挥主体意识的氛围与环境才能更好的促进学生的全面发展.此外，教师是为学生服务的，教师在教学中要体现民主，与学生地位平等，相互尊重.

2.2 培养良好的学习习惯

叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯.”养成良好的学习习惯，对培养学生的学习能力，全面提高素质有重要作用.帮助学生养成学以致用的学习习惯，而不是将学习知识与生活割裂开来，并在实践知识的同时对所学知识有巩固的效果，并且能激发学生学习的兴趣.帮助学生养成预习的习惯，这是提高学生自学能力的最重要、最有效的途径之一.帮助学生养成质疑问难的习惯，从而激发学生学习的积极性，主动性.对提出有价值的问题的学生,应给予热情鼓励,对提出的简单的、不着边际的问题要给予及时引导.帮助学生养成复习的习惯，使前后所学的知识能够联系起来，尽量让所学知识形成相互联系的知识网络.

3 教师的学习内容指导技能

教师对学习内容的讲解是在课堂上进行的，通过对课本内容的讲解，在实际的课堂中如何才能将所学习内容让学生完全理解，是每一个教师所面对的难题，下面我们就通过提高讲解技能的方法来促进对学习内容内容的指导.

3.1 建立学习指导的讲解结构

在对学习内容的指导方面，教师在分析学生的具体情况和对教学内容的研究基础上，对讲解过程的框架也要进行安排，这就是讲解结构.事物的结构是由该事物的关键要素和这些要素之间的关系网组成.讲解的结构是将讲解的总任务分解为若干个关键的部分，通过将各部分境界内容安排成一个序列把每一部分讲解内容之间的逻辑意义和学生的认识规律，在指导实施中正确、清晰地表现出来.建立学习指导的讲解结构根据了解到的学生学习情况确定讲解的重点，并对讲解内容进行分析、综合的加工处理，围绕重点内容去设计讲解的顺序，落实到课堂中还需要提出系列化的一些关键问题和阶段性结论，从而形成条理清晰的讲解结构.

3.2 掌握使用语言的技巧

语言是课堂上老师与学生交流的主要的信息传输媒介，语言使用的方法和质量，将会直接关系到信息接收的质量，关系到学生在头脑中进行知识建构的速度和质量，所以课堂上讲解语言要准确、精炼、得体、清晰，才能够引起学生的听课兴趣，在过程中给学生留下深刻的记忆.这里所指的语言包括有声语言和无声语言（如体态语言、图形图表语言等）.

3.2.1 讲解的有声语言

教师使用的语言要准确、精炼，发音清晰，保证全班同学都能够听清楚.在讲解过程中应注意流畅和连贯，分为两个方面来理解：其一是讲话连贯流畅，没有吞吞吐吐和语句的重复，以避免习惯性的多次使用“啊、恩”等语气词的现象；其二是讲解语义的连贯紧凑，内容内部有一定的逻辑关系，没有意义分散跳跃的现象.

讲解的语音、语速、语调、音量应符合讲解的内容与情感的要求，教师讲解的语音、音调要有一定的节奏，语句间有轻重缓急之分，不呆板且使学生能够清楚的接受传达的信息.语速要控制到有利于学生对信息进行思考和记忆，让学生能够跟随讲解的节奏，有利于学生建构新的知识结构.

3.2.2 讲解中的停顿

在讲解过程中，要注意语句的停顿，在宣布答案或者结论的时候应有一定的停顿，给学生思考时间和参与讲解的机会，专家型教师能够熟练恰当的使用语言的停顿，通过有目的的停顿让学生用自己的思考将“停顿的问题”解决，这是教师创设思维情景的手段之一.

3.2.3 讲解的吸引力

根据小学生的心理特点是注意力容易分散，注意力集中的时间短，这就要求教师使用的语言更要准确，语句更要精炼，逻辑更为严密，但不亦吸引学生的注意力.有时在讲解中，教师把书本上的语言照搬过来，往往会使学生思维困难，难以达到好的教学效果.因此，教师在讲解过程中，要善于使用富有感染力的、生动形象的语言吸引学生，用语言充分调动学生的有意注意，把简单的问题有趣化，把抽象的概念具体化，把深奥的问题形象化.

3.2.4 讲解中的符号语言及图形、图表语言

在教学中，运用图形、图标、图像辅助教师的讲解，往往能加强学习指导内容的直观性，使学生更好的理解讲解内容，但在此过程中应注意使用符号、图形、图标、图像的准确规范，教师在讲解过程中应对于学生在运用时容易出错的学科符号进行强调.不只是用语言上表明准确性，而自己不去实践，这样的结果只会是学生的规范习惯停留在表面阶段.

3.2.5 讲解中的身势语言

在日常课堂教学中，除了有声语言外，还有很多无声的言语，即身势语言，或动作语言，是通过身体动作、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式，从某些方面而言，体势语比语言能传达跟多的信息.小学教师在讲解过程中要善于运用体式语言，从自己的外表着装、站立姿态、面部表情等方面增强自己的感染力.

3.3 运用强调

小学生的有意注意发展不够成熟，很难长时间集中注意力，而在知识建构时学生对新旧知识之间的关系并不一定能够注意得到，进而不能很好的建构，这就要求教师在指导过程中运用各种方法进行强调.

所谓强调，对于学习内容而言，一般包括如下几个方面：（1）强调学习重点和学习难点，学生初学某部分知识，不大容易明晰哪些是重点内容的，所以教师要在指导中说明这部分知识在更广的知识范围的中的应用，强调那些与后面联系密切的内容.（2）强调易错点，面对新知识有点同学往往存在这思维误区，容易出现一些错误，而这些错误是初学者通常都会犯的错误，因此教师在指导过程中要发现这些易错点，并及时更正，强调出这些易错点的真确思考方法，让学生少走弯路.（3）强调关键，任何一部分学科知识，都有它的关键之处，对此教师应该明确的指出，才能保证学生正确的思考，知识结构的完整建构.可以用总结的方法进行强调，总结是教师对指导内容进行的强调.课上的各种总结是教师对教学要点的重复和概括.

3.4 获得反馈

学生对教师所指导内容的理解是指导教师所必须关心的问题，学生对新知识掌握的多少，教师必须都清楚，所以教师能否及时了解学生的反馈情况，这对学习指导讲解技能的使用就显得至关重要.

3.4.1 反馈的内容和方式

第一，在小学课堂上，通过学生做题的情况来获得对学生掌握情况的反馈，学生作错的人数，和犯错的地方都能给教师一个反馈，是教师能够在此基础上设计讲解的内容种重点和顺序.第二，通过学生的非正式发言，教师讲解后，学生们总会有一些想法、看法，或脱口而出，或小声议论，这些反馈作为好教师都应随时及时的关注到并收集，从中教师可以得到学生真实的想法.第三，让学生自己提出问题和想法，教师讲解后，让学生提出自己的看法，例如讲完某篇课文，请学生把作者的写作特点总结，并与以前所学过的内容联系.

3.4.2 反馈的作用

在备课时，教师对学生的思维水平及知识储备等了解的不是那么彻底，会影响学习内容指导的效果，教师通过课上和课下的及时反馈，可及时对讲解内容进行修正.反馈的作用具体表现在：（1）根据反馈调整讲解的速度.通过反馈教师可以了解到学生是否思维能够跟得上，或落后于教师的讲解，或教学落后于学生的思维水平，据此来调整讲解的速度.（2）调节内容，根据反馈可以了解到学生对讲解内容的掌握程度，有些内容学生以及相当熟悉就应当简单解说，反之则需多加点内容.

〔1〕周世勤.大学生学习风格与学习指导策略研究[D].重庆大学，2006.

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〔3〕魏伟，等.如何在小学数学课堂中充分开发利用学生的“原始资源”组织教学[J].考试周刊.2011

〔4〕李世峰.天水农业学校学生学习能力培养策略研究[D].西北师范大学，2007.

〔5〕杨一思.高师化学专业学生教学技能形成的个案研究[D].湖南师范大学，2004.

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