基于行动导向的高职心理咨询专业入门认知实践课程教学改革

丁海燕

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

基于行动导向的高职心理咨询专业入门认知实践课程教学改革

丁海燕

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

“行动导向”教学理念先进，长沙民政职业技术学院心理咨询专业应用该理念开展了专业入门认知实践课程教学改革，取得了明显的成效，为有效开展高职心理咨询专业实践教学提供了借鉴经验。

行动导向；心理咨询专业；入门认知实践；课程教学

教育部关于高职教育的文件中指出，高职教育人才培养目标是技术应用性专门人才，面向社会生产实践第一线岗位，“学生应在具备基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”。因此，高职教育的课程设置及教学均应以实践为取向，突出培养学生知识应用和实践能力，同时还应以职业体验（行动）为导向，培养学生职业综合实践能力和职业素养。笔者以此为指导思想，以长沙民政职业技术学院心理咨询专业入门认知实践课程教学改革为例，以期探索一条促进高职心理咨询专业实践教学有效开展的普遍模式。

一、高职心理咨询专业入门认知实践课程设置缘起

长沙民政职业技术学院心理咨询专业原有实践教学体系模型中，学生对职业的全面了解要等到大三第一学期的阶段性实习开始，而之前的专业认知实践，包括义工实践和寒暑假实践，其过程督导是松散的，学生很难全面认识未来的职业工作岗位相关信息，也缺乏体验职业工作的机会，导致学生在进入大学后的两年时间出现普遍的迷茫，不知道自己将来去哪里工作，不知道将来要做什么，虽然在专业课程教学中会安排课程实践，但不足以帮助学生对行业、专业以及所学课程内容形成一个与工作情境相联系的完整认知图式，通常造成所学知识和实际应用之间的脱节。尤其对于助人服务类的心理咨询专业学生来说，其就业领域广泛，岗位多元、工作内容复杂，帮助学生提前理解社会关系、认识工作对象和工作岗位、了解工作内容的复杂性、交融性是非常重要的。在此背景下，长沙民政职业技术学院2012级心理咨询专业的实践教学体系中设置了一门专业入门认知性实践课程。

二、高职心理咨询专业入门认知实践课程教学理念

长沙民政职业技术学院心理咨询专业入门认知实践课程教学借鉴了“行动导向”教学理念，该理念是20世纪80年代德国职业教育改革的成果，广泛应用于世界各国职业教育与培训界。随着我国职教改革的深入，“行动导向”也逐渐成为一种主流发展趋势。行动导向以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，学生提供体验完整工作过程的学习机会。从角色上说，“行动导向”强调学生是学习过程的中心，教师是学生学习的组织者和提供咨询者；从教学理念和教学内容上说，“行动导向”强调培养学生形成解决特定工作岗位实际问题的技术应用能力，以特定工作岗位的职业活动为依据，综合各科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的教学内容；从教学方法上讲，强调教师引导、启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习；在教学手段上，强调多种教学媒体的综合运用，让学生在形象、仿真的环境中，主动思考和探索，突出评价和检查学生分析和解决实际问题的能力；从教学组织形式来说，“行动导向”强调让学生在真实或接近真实的工作情境中进行职业活动的实践。

三、“行动导向”理念下高职心理咨询专业入门认知实践课程教学设计

1、课程定位

专业入门认知实践课程是专指开设于大一阶段、旨在产生良好专业认识和职业认识的课程，也是对基础专业知识进行初步内化的实践教学体系的第一阶段。是区别于大二阶段的职业素养养成实践课程和大三阶段的深度综合实践课程的。

我们认为这门课程安排专业老师进行全面指导，区别于原有的义工实践；可以整合多门专业课程的实训内容，区别于原来的专业课程实践内容的单一性；提前到大一，相比大三的顶岗实践，符合学生的认知规律，有利于学生专业学习兴趣和学习自主性的提升。

2、课程教学内容

本课程主要有两个教学内容：一是介绍心理咨询专业14门专业课程中最核心的知识、素质与技能训练内容与要求，以帮助学生对未来的学习内容有一个框架式的认识，并了解本专业人才应具备的核心知识、素质、能力要求。二是要求学生进入行业机构开展调研与见习，了解专业行业发展状况；了解未来的职业工作岗位性质、工作内容及岗位要求；体验职业角色和职业环境，从而帮助学生在校学习期间目标更明确、更有针对性，增强学生对专业学习的参与性、主动性、探索性，提升学生的专业学习兴趣和专业认同感；同时培养学生的职业素养和社会责任，使之具备开阔的职业可持续性发展思维，促进综合素质的培养。

3、教学方法与手段

主要采用ISAS的项目工作教学方法，兼顾课堂讲授法，组织学生对各门专业课程的实训要求进行解构与重构；设计实践内容与方式，如人员分组、设计调研问卷、确定文献查阅方式、选择实践调研和见习机构、商讨项目成果展示形式等；开展专业见习活动；组织多媒体演示实践成果及分享；指导学生个人成长等。

4、教学资源

校内专业教师共同参与本课程的开发建设与讲授、指导。包括每门专业课程核心知识、素质与技能实训要求的介绍、学生ISAS的指导、实训机构的联系、课程的考核与评估等。校外机构指导老师参与指导学生职业体验，介绍行业专业发展状况以及职业岗位内容及要求等。

校外机构的选择原则基于心理咨询专业人才培养目标和就业面向的界定，包括心理咨询机构、中小学及学前儿童教育机构、问题青少年教育机构、特殊儿童教育机构、儿童学习能力开发机构、婴幼儿潜能开发教育机构、素质拓展训练机构、残障儿童康复教育机构、社工服务机构、儿童福利教育机构、精神疾病诊治机构、司法系统心理咨询中心及企业员工心理援助机构等。要求每一小组选择2-3个机构进行深入调研和专业见习。

5、考核与评价

本课程考核与评价采取过程评价与结果评价相结合、自我评价与课程助手评价、教师评价相结合的方式。重点考核学生学习态度和学习成效，包括承担任务、小组探讨、团队协作、解决问题、成果质量等情况。

四、“行动导向”理念下高职心理咨询专业入门认知实践课程教学效果

1、创新了高职实践教学新模式。

本课程设计的“行动导向”理念先进，对接行业、基于工作，突出体验，整合资源，强调综合。以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。真正实现了工学结合的高职教学特色。为高职心理咨询专业实践教学提供了一种新的模式。

2、促进了学生多方面能力的提升。

第一、本课程帮助学生入校后不久就能较全面地认识专业、体验职业，形成一个较完整的专业发展和职业发展认知图式，有助于帮助学生更好地调整学习目标，提高自我职业规划的能力，增强对专业的认同感和学习兴趣。对本专业2012级新生进行专业入门认知实践教学后，发现学生对心理咨询专业了解及专业认知度显著提高，对心理咨询专业感兴趣的学生由75%上升到98%。

第二、本课程帮助学生掌握了ISAS项目学习方法和空间展示技术，锻炼了学生团队协作能力、收集与分析资料的能力、语言表达能力、计算机操作能力、人际交往能力，培养了基本的职业素养和社会责任感，训练了开阔的职业可持续性发展思维。

3、加强了专业与行业机构的联系。

第一，专业老师进入行业机构，一方面增强了老师们对行业发展状况的了解，另一方面促进了老师们对自身设计的各门专业课程实训项目进行反思，有利于改进和完善教学内容，提高实践教学能力。

第二，行业机构参与到了专业人才的培养过程，可为本机构的人才储备做前期指引，从而增强了共同培养学生的责任感。

[1]周国忠.“行动导向”理念下的高职景区专业实践教学体系研究[J].教育与职业，2007,(7):165-167.

[2]李炳南.职业导向式心理咨询专业技能体系的构建[J].新课程研究（高等教育），2013,(8):122-124.

[3]陈利鲜,潘清泉.高专院校心理咨询专业“全程基地式”实践教学初探[J].教育与职业,2007,(26):160-161.

[4]郑斯思,袁俐.护理专业新生临床“认知实践“实施体会[J].科教文汇，2013,(4):86-90.

G712

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1671-5136(2014)04-0113-02

2014-11-16

丁海燕（1977—），女，湖南衡阳人，长沙民政职业技术学院心理咨询系主任、副教授。研究方向：心理发展与教育。