物理课堂教学中比喻的运用

王明

记得有这样一个故事，说的是一个吝啬鬼不慎掉入河中快要被淹死时，岸边一个人伸出自己的手，说道：“请把你的手给我，我拉你上岸.”可那溺水者就是不肯把自己的手“给”岸上的人.而另外一个人同样伸出自己的手，却很快把溺水者拉上了岸.原因就是后者说的一句话：把我的手给你，请抓住，我拉你上来.两个营救者目的和做法完全相同，可第二个人却抓住了对方的心理，注意了语言的艺术性，成功地将溺水者救上了岸.这虽是一则笑话，却告诉我们语言艺术的重要性.

一堂好的物理课，无论从学生心理和生理特点来看，都要求我们注重传授知识的方法和艺术，更应该注重语言表达的艺术性.在课堂教学中运用大量形象生动的比喻，可以使抽象的概念具体化，模型的构建形象化，复杂的物理过程直观化，深奥的道理浅显化，可以帮助学生克服认知过程中的种种困难.在解决教学难点的同时又能激发学生学习兴趣，启发学生积极思考，训练培养学生的思维能力.因此，教师在课堂教学中要善于运用比喻的手法，深人浅出地表述物理概念和规律，达到软化教学过程，提高课堂教学效果的目的.

一、处处留心皆“比喻”

物理学的许多内容给我们提供了幽默风趣的素材，我们应当充分加以利用.平时物理课堂教学中，比喻随处可施，只要多动脑子，处处留心便是.

1.模型教学中的比喻

讲授原子模型的结构和核外电子的运动特征时，为了说明“核外电子离核越远能量越高”这一事实，可以这样比喻：“这就好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：‘走，外面玩去.”再如振动图像和波动图像的物理意义，许多同学分辨不清，这时可用“独舞摄下的录像”和“集体舞拍得的照片”分别比喻它们，形象直观，通俗易懂，学生就很容易理解它们分别描述的是“一个质点在各个时刻的位移”和“多个质点在同一时刻的位移”.

2.过程解析中的比喻

初次接触到“外力减小，加速度减小，速度却可能在增大.”的辩证关系时，学生总感觉到不好理解，这一过程可形象地比喻成“人出生到成年，身高的增长越来越慢，但毕竟在增长.”再配以一些具体的例子，可使学生豁然开朗.再如，对电磁波的调制解调过程，学生缺乏感性认识，这时可用贴近生活的比喻——“船运货物”来形象的说明.即发射天线——始发港；高频电流——船；信号（音频）电流——货物；接收天线——终点港；调制——装货；传播——运输；检波——卸货.

3.规律展现中的比喻

楞次定律是电磁感应中的重要定律，也是难点.由于确定感应电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通量的变化（增加或减少）和感应电流的磁场之间的关系，定律本身包含的内容复杂，加上定律文字叙述高度概括，理论意义丰富且深奥，学生常常理解错误，不少学生把“阻碍原有磁通量的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”和“阻止”的含义，为了让学生把握“阻碍变化”四个字，拿一个性格孤僻而又好客的双重性格的人作比喻.即：当家中有客人来时，他持反对态度，不愿让人来他家做客，既然客人来了，他又愿意让客人长久的住下，不愿让其离开.就是“来时抗之，走时挽留”.比喻准确的描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度，有效的调动了学生学习的积极性.

4.性质讲解中的比喻

物理中许多事物的性质与生活中事物的性质极其相似，可以利用它们作比喻，加深对物理知识的理解.如静电场的性质可用试探电荷来检验，但试探电荷的线度和电量必须足够小，电场的存在和强弱并不因检验电荷的有无和电量大小而改变.这一性质与“人的体温可用体温计来测量，体温计很小，放入人体不致引起体温变化；即使没有体温计，人的体温也照样存在，并基本保持不变.”非常类似，运用比喻可使讲解生动形象，更易于理解.

二、不以规矩不成“比喻”

在物理课堂教学中，运用比喻艺术的同时必须遵循以下几个原则.

1.同构性原则――防止牵强附会

所谓同构性，就是喻体和本体从性质，特征上要尽可能相似，不能生拉硬搬，用格格不入的事物、现象来作比喻.如用足球场上运动员的奔跑和冲撞来比喻分子运动.一来数目相差过于悬殊，二来足球比赛很难说是“无规则运动”，而这一点正是分子运动的关键特征，比喻运用极不确当，不如用钢球模拟法更清楚.东晋才女谢道温是谢安侄女，一日大雪，谢安指着纷纷扬扬的大雪问“何以似也？”谢安侄子谢朗答：“撒盐空中尚可拟”，谢道温说“未若柳絮因风起”.从比喻的角度，以柳絮拟雪确实比以盐状雪要高明，因为盐粒质量大，与雪花飘落迥异，而以风吹柳絮比喻雪花飞舞则惟妙惟肖.

2.简化性原则——避免得不偿失

所谓简化性，就是运用简单熟悉的客观事实、现象作比喻，化解知识难点，使所学知识通俗易懂，从而提高教学效率.下列事例不宜用作比喻：教师熟悉，学生不熟悉的；涉及过多的背景知识，消耗大量时间的；有可能节外生枝、产生新的疑点的.如有位教师在讲解共振条件时，用教育学中关于教师为主导，学生为主体，二者协调一致方能取得最佳教学效果的道理，来比喻驱动力频率与固有频率的关系.应该说他的出发点是好的，但他却忽视了学生尚未学过教育学，不知道何为“主导”和“主体”，于是反而成为新的疑点.

3.德育性原则――避免庸俗低调

所谓德育性，就是运用比喻时要注重思想教育作用和美育熏陶作用，避免低格调、庸俗化.如讲解作用力和反作用力时，举例说有个孩子落水，你冲上去救他，你向上拉的力和他向下拉的力大小相等、方向相反，但我们还是会义无反顾地去救他.这样就在无意中宣扬了舍己救人的雷锋精神；倘若举例说明甲打乙一拳，实际上乙同时以同样的力也还了甲一拳云云，那就无异是在教室里宣扬打架斗殴了.比喻的美育熏陶作用也是不可忽视的.如讲解能量守恒观点，一种形式的能增加了，必然有其他形式的能减少了，不可能使得所有形式的能量都增加时，倘若举例说“忠实的妻子不漂亮，漂亮的妻子不忠实”，这样的比喻不仅不科学，而且十分庸俗.

总之，在物理课堂教学中，选用恰当的具体事物，以不失科学性为前提，用“打比方”的方法来说明抽象的道理，最大限度地揭示自然界客观事物的本质，用已知来开拓未知，是一种简单而有效的教学方法.这与教学法的“活跃物理情境思维原则”和“直观性原则”是一致的，和另一种常用的教学方法“类比”相比，比喻更加贴近生活，因而更易于为学生所接受.

当然，应用比喻，并不是以浅显的道理代替较深的理论，更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情况，做到言之有理，言之有物，言之有据.物理教师要做到“善喻”并非易事，但也并非深不可测、不可企及.只要深入理解教材，读透教材，善于联想，留心日常生活，从学生已有的知识中寻找比喻，这样日积月累，不断掌握运用比喻的技巧，构建妙喻连篇、精彩纷呈的多元化课堂！endprint